自媒體下大學生媒介素養教育研究評述

范帥帥

【摘要】：隨著信息技術的迅猛發展，我國傳統相對單一、同質的媒介形式和媒介內容正日趨多樣化，以數字技術為核心的網絡媒介平臺的發展，Web2.0 技術的日益成熟，這使得我國大學生面臨著空前復雜的媒介環境。自2004年以來，我國的大學生媒介素養研究日益受到研究者的關注。圍繞大學生媒介素養這一主題，研究者從不同角度、應用不同研究方法展開了一定數量的研究。但目前為止，基于自媒體時代的大學生媒介素養教育研究相對較少。因此，作者通過文獻分析，對我國關于大學生媒介素養教育的研究現狀進行清晰的梳理，并總結自媒體時代大學生媒介素養教育的內容與發展趨勢。

【關鍵詞】： 自媒體時代；大學生；媒介素養；教育研究

一、相關概念論述

（一）自媒體與媒介素養教育

美國新聞學會的媒體中心于2003年7月出版了由謝因·波曼與克里斯·威理斯聯合提出的“We Media（自媒體）”研究報告，里面對“We Media（自媒體）”下了一個嚴謹的定義，即“We Media 是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑”。

媒介素養教育是20世紀下半葉在歐洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亞洲部分地區漸興漸進的一種新的教學科目。所謂媒介素養教育，就是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。

（二）自媒體與大學生媒介素養教育

大學生媒介素養教育就是要教育大學生有效利用各種媒介，培養學生健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。在自媒體已經成為當代大學生與外界溝通主要工具的背景下，為適應當前媒介環境的變化，大學生媒介素養研究也要隨之深化，挖掘內涵，拓展外延，進一步提升大學生在當前媒介環境中的信息傳播能力與水平。從自媒體信息傳播出發，筆者認為，大學生媒介素養除了原有內涵外還應包括大學生自主處理信息的能力、正確運用話語權的能力及運用自媒體進行社會交往的能力。在自媒體時代，媒介素養教育的重點也要轉向新的內容，培養大學生具備新的媒介素養。

二、大學生媒介素養教育研究的現狀概述

我國關于大學生媒介素養的研究始于2004年。根據統計數據分析，我國關于大學生媒介素養的研究目標以解釋性研究及實驗研究（調查研究）為主，而理論研究、后現代研究、開發研究及評價研究均較少涉及?？傮w看來，我國大學生媒介素養研究尚未形成自己的理論體系，缺乏單純的理論研究。

三、自媒體時代大學生媒介素養教育研究的內容

本文采用文獻研究法，對近幾年國內學者發表的相關核心期刊文獻進行梳理分析。在自媒體時代背景下，大學生媒介素養的研究從內容上大致可以分為四個大類：大學生媒介素養的綜述、與課程教學結合分析媒介素養教育、大學生媒介素養教育的內容及模式探討、基于QQ、微博或微信等自媒介的大學生媒介素養教育個案研究。

（一）關于大學生媒介素養的綜述。

綜述部分占所有研究綜述的60%，可以分為大學生媒介素養教育的重要性，大學生媒介素養現狀及存在的問題、結合網絡媒體、手機等分析大學生媒介素養，通過個案分析大學生媒介素養現狀等。此類研究在我國已達到相對飽和，且大多數研究都大同小異。

（二）與課程教學結合分析媒介素養教育

“與課程教學結合”占已有研究總數的12%，主要是部分學科教師提出將大學生媒介素養與思想政治教育、外語教學相結合，但其主旨仍是通過媒介素養教育輔助其學科教學，以提高大學生思想政治教育及外語教學的效果。

（三）大學生媒介素養教育的內容及模式探討

媒介素養教育內容及模式僅占1%，要提高大學生的媒介素養，就要提出切實可行的媒介素養教育內容及教育模式，而我國在這方面的研究比較欠缺。有效的媒介素養教育內容及教育模式需要在實踐中才能不斷完善，而目前我國此類研究成果卻不是來自上文中提到已經開設大學生媒介素養課程的學校。由此可見，已有的媒介素養教育內容及模式缺乏實踐的支撐于檢驗。

（四）基于QQ、微博或微信等自媒介的個案研究

基于QQ、微博、微信等自媒體分析大學生媒介素養教育的現狀調查研究相對較少，調查研究內容不夠寬泛，而且有些研究是泛泛而談，借鑒意義不高。隨著自媒體的迅猛發展，近幾年媒介素養教育研究逐漸成為熱點，尤其是針對大學生這一群體的研究。自媒體時代下，出現了新的媒介形式，隨之對應的媒介素養教育也涌現出各式問題，那針對于此的策略及培養模式也應該多樣化而更有創新性。因此，此類的研究具有更大的空間供更多的學者探討。

四、自媒體時代大學生媒介素養教育的發展趨勢

（一）政府高度重視并支持

政府首先要完善各種相關的法規政策，約束媒介的傳播行為，保證媒介素養所需要良好的社會環境。教育、文化等相關部門可通過發起、組織或支持等多種形式， 建立督導和協調機制，推動媒介素養教育的發展。比如，出臺媒介素養教育宏觀規劃，吸引社會各界對媒介素養和媒介素養教育的關注， 為進行大規模系統的媒介素養教育集思廣益，可嘗試將媒介素養教育課程納入高校教育計劃并作為教學水平評估指標。

（二）社會媒體履行對大學生媒介教育的職責

網絡媒體、自媒體等在內的社會媒體，要自覺履行對大學生進行媒介素養教育的職責。自媒體是公眾進行社會交往的工具和平臺，媒介素養教育要培養大學生利用自媒體進行社會交往的能力，正確引導大學生創造有意義的信息，準確表達自己的思想并懂得網絡禮儀，能正確處理網上人際關系，幫助大學生成長為成熟的自媒體主體。自媒體在信息傳播方面有著得天獨厚的優勢，對大學生的媒介素養教育承擔著義不容辭的責任。

（三）高校重視大學生的媒介素養教育

進入21世紀，國內高校的媒介素養教育進一步獲得良好發展，盡管眾多高校對媒介素養相關課程設置不盡相同，有公共選修課也有通識課，但大部分都是針對新聞傳播學等相關專業學生，部分院校推廣到了文學或歷史學等相關專業，但縱觀大學生群體仍然是絕大多數并沒有學習過系統專業的媒介素養教育，一些學校則把媒介素養教育和思想政治教育課程混合在一起，缺乏系統有效的教育，總體來說我國高校媒介素養教育仍然呈現課程種類和數量單一的現狀，在大學生綜合素質培養上存在一定意義上較大的缺失。因此，在自媒體信息傳播環境下開展大學生媒介素養教育，應該將各種有效的教育措施一起運用，形成一種全面的、立體的教育網絡，促成高效、合理的教育格局來提升大學生媒介素養。

參考文獻：

[1]莫文.信息碎片化時代大學生的媒介素養[J].青年記者，2016（35）.

[2]湯書昆，孫文彬.中國媒介素養教育研究述評[J].浙江傳媒學院學報，2009（02）.

[4] 宋小衛.西方學者論媒介素養教育[J].國際新聞界，2000，（4）：55-58.

[5]焦樹民，劉國珍.《論自媒體視閥中的大學生媒介素養教育》[J].黑龍江高教研究，2009年第04期.

[6] 吳鵬澤，杜世友.中國大學生媒介素養現狀研究[J].中國電化教育，2011（02）.

[7]常魏魏.有關媒介素養教育及其作用的探討[J].新聞傳播，2015（22）.

[8]張軍.新媒體環境下的大學生媒介素養教育[J].重慶教育學院學報，2010（05）.

[9]郭麗萍.美國媒介素養教育發展述評[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2016（01）.

[10]閆宇.新媒體時代大學生媒介素養現狀及對策[J].新聞傳播，2014（17）.