在物理教學中如何體現新課程的理念

王燁

在新課程改革的理念下，實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是說教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者，而且國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。照此要求，作為物理教師的我們應更新理念，物理教學要與時俱進。適應新課程，理解新課程，不斷探索求新，提高自身綜合素質，搞好物理教學。下面結合實踐談談自己的一些看法和做法。

一、應該解放思想更新觀念，使自己徹底從舊的教學理念中解放出來

物理教學作為理科教學的重要組成部分，就應該注重學生的全面發展與全體發展。而傳統的教學由于過分強調學科本位，過于強調學科知識的嚴密性、獨立性，使教學內容“偏、繁、舊”，結果是嚴重挫敗了學生學習的興趣與積極性，使大多數學生對理科特別是物理“望而生畏”，于是物理便成了少數尖子生的“專利”，學物理對大多數人來說成了一種負擔，失去了它原有的意義。所以，教師應當解放思想、更新觀念，還物理以本色，讓大多數學生都喜歡物理，學物理。學生懼怕物理大多都是因為過去物理太偏、太難、太繁，認為物理就是要鉆牛角尖。為了改變學生認識的誤區，在實踐中教師可使物理學教學形式多樣化，著重培養學生的興趣。所謂多樣化也即從多角度、多方面引導學生掌握知識點，注重培養學生理論聯系實際的能力，讓學生在實踐中萌發對物理的興趣，同時，在檢驗學生對知識點的掌握程度的時候不要過分強調知識的嚴密性與結論的唯一性。習題的形式要形象、生動、結合實際，以免再將學生引入誤區。采用多種形式教學充分發揮學生的主體作用，讓學生從多方面掌握知識，可使學生在學知識的同時其它方面的能力也得到了相應的培養，達到學生全面發展，全體學生共同發展的目的。

二、教學要密切聯系實際

從日常生活中收集素材，增加學生的感性認識，激發學生的積極性，保持學生對自然現象和規律的興趣，真正體現新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。物理即萬物之理，學物理就是要探索萬物之理，然后再用這些抽象出來的理論、真理去指導、服務于生產、生活。過去的教育片面強調理論，也就是只注重從萬物中抽象理論而忽視了理論在實踐的應用，其直接的結果便是學生死啃書、死記書、硬背公式定理，被束縛在純理論的圈套里，從沒有也不敢在實際生活中大膽加以應用，也不會用所學到的理論知識去解釋日常生活中的現象。這就使學生錯誤地認為學物理毫無用處，不僅難度大更缺乏意義。物理來源于現實生活，脫離現實生活而談物理如“紙上談兵”毫無意義。物理研究的對象是非常廣泛的，身邊的任何一件東西都可作為研究對象，一把剪刀、一個熱水瓶、一盞燈等等。同時，我們在不知不覺中也在應用著物理規律。教學中教師如能利用現實生活中的素材將會大大提高學生的興趣，使他們感到物理是如此親近，如此有用。任何我們所要學的知識都是因為它有用，物理更是這樣。所以，在教學中教師應善于引導學生所學知識應用于實踐，也就是要“從物理走向生活”。

三、教師要改變傳統教學方式，采用探究式教學，并且多種教學方式結合運用

傳統的教學方式注重知識的嚴密性、系統性，于是許多的知識點都是很生硬灌輸給學生，學生只知道“是什么”而不知道“為什么”，實驗課也是讓學生按老師規定的方法步驟來證明結果而不是學生親自動手得出結果。這樣使得學生處在非常被動的地位，就像機器一樣聽人使喚。中學生正處身心發育的特殊階段，他們對任何事物都有很大的好奇心，且內心蘊含著科學探索的原動力，渴望體驗成功的喜悅。如果能充分利用他們的這種生理和心理特征、挖掘他們的潛能將會大大提高他們學習物理的興趣，使學生自主、自覺地去探索未知的世界，發現科學概念、規律，體驗探索過程的曲折和樂趣。通過這樣的方式所獲得的知識、規律，將會在學生腦海中留下更深刻持久的印象。例如，在“電阻”這一節的教學中，對于影響電阻大小的因素，如果只是將結論直接給學生，學生往往很難記住或者搞不清長度、粗細、材料三者與電阻的比例關系是正比還是反比。如果采用探究式教學，讓學生分別在三種情況下（材料、長度相同，粗細不同；材料、粗細相同，長度不同；長度、粗細相同，材料不同）進行探究，通過自己的實驗得出結論，將會使他們對三個因素的影響理解得更透徹，比例關系也不會搞錯。在探究過程中教師還可讓學生互相交流討論，就實驗過程中出現的問題交換意見，尋求解決的方法，有的學生在交流過程中就發現這樣的問題：為什么實驗中導體的溫度都要保持一致呢？難道溫度也是一個影響因素？于是學生動手設計方案，動手做實驗，終于發現導體溫度越高電阻越小，即溫度也是影響導體電阻大小的一個因素。

四、教師要改變舊的評價標準，構建新的評價體系

由于受傳統的教育理念、思想的影響制約，使得教師在評價學生的時候都采用唯一的標準，這樣往往就犯了“一棍子打死”的錯誤，嚴重地挫敗了學生自信心和學習興趣，更壓制了他們的創新思想。由于中學生的心理特征和年齡特征，他們在實踐中往往會萌發出一些富于創造性的想法，這是最難能可貴的，可是這么可貴的思想卻經常被教師以“與標準答案不符”加以否定，學生本想得到老師的表揚、認可，沒想到卻遭到否定、批評，他心里所受的創傷是不言而喻的。有的學生創新思想的火花從此被熄滅，甚至懷疑自己并失去自信。

社會的發展需要的是富于創造精神的人才，為了適應社會的發展，我們的教育必須而且只能走改革的道路。按照新的教育理念，教師應該從三個方面（知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀）對學生進行評價，應注重學生各方面能力的發展，特別是注重學生獲得知識的過程，而不能只是看學生的答案是否符合標準，或是否能在考試中取得高分。例如，在探究平面鏡成像特點的實驗中，有的學生不能夠將特點概括出來或者概括得不全面。但是他們在探究過程中卻善于發現問題并與其他同學討論。例如，有些同學結合實際提出了這樣的問題：為什么遠處的人在鏡中的像很小，而走近時像卻很大，難道像的大小會隨著人與鏡的距離的改變而改變嗎？接著周圍的同學便一起探究這個問題，最終他們還是解決不了，因為這涉及到人的視角問題，學生有疑問并不表明他們做實驗做得不好，程度差，相反的這反映了他們是認真地探究，積極地思考的，這種精神、態度更值得肯定，在整個探究過程中學生的動手能力得到鍛煉，交流合作的思想、能力得到培養。