培養自主學習能力，讓語文教學綻放精彩

鮑麗真

《新課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”作為一線課改教師，我深知再用老觀念去教授語文，無疑將扼殺課程改革鮮活的生命力。我們應該在傳授知識的同時培養學生自主學習的能力。那么，怎樣在小學語文教學中培養他們的自主學習能力呢？

一、創設情境，培養學生自主走路

西方有句諺語說：你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水。同樣老師讓學生坐在教室里學習，卻不等于學生都進入了主動學習的狀態。創設有效情境則能引發學生學習的主觀能動性，讓學生樂學、會學、善學。

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，激發閱讀欲望，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。例如，學校語文教研時我看過這樣一節優質課，老師教學課文《鄉下人家》，導入時這位老師邊配樂邊激情述說：“在上節課，作家陳醉云帶領我們走入了詩情畫意的鄉下人家，那里是充滿詩情畫意的鄉村。那里有潺潺的流水，遍地的野花，嬉戲的雞鴨，還有飄香誘人的瓜果。這節課，讓我們繼續跟隨作者的腳步，走入鄉下人家。”接著，她為學生創設一個虛擬的真實情景，隨即點擊進入網絡：一幅幅的農家風光，讓學生隨著視頻盡情觀賞那鮮嫩的瓜藤、遍地的野花、雨后春筍，覓食的雞鴨、富有詩意的晚餐。色彩明麗的畫面，舒緩流暢的音樂，滿懷激情的解說相互揉合在一起，緊緊吸引了學生，他們一下子感慨萬千，激動不已，迫不及待地讀起課文來。情境的創設，既激發了學生強烈的閱讀興趣，又跨越了空間的限制，讓學生從感性上感受農家的獨特與迷人，同時又為理解課文內容之美及積累語言文字作好了鋪墊。

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣自主學習的勁頭就更足了。

二、引導探究，掌握自主學習方法

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于引導學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、合作交流，給學生提供自主探究的空間。

教師作為引導者，應激發學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。

如教學《窮人》，我引領學生去想象桑娜還會有哪些想說而沒有說出或難以說出的話。在學生有感情地朗讀好課文的基礎上，我讓學生尋找本課中與以往課文區別較大的地方。學生很快找到了六個點，我在黑板上重重地點上“……”。此時我試探性地問：“這是什么？”有學生說是標點符號，有學生說不是，于是發生了爭執。說是標點的學生認為每句話最后都應該有標點，說不是標點的學生認為沒有六個點的標點。他們誰也說服不了對方，都把目光投向我，等我給他們“裁決”。

我微笑著，表揚他們會動腦筋，然后告訴他們：“這是一個標點，它的名字叫……”話音未落，下面突然響起一聲“這叫小點號”。“不，應該叫六點號。”學生再次進行了爭論，并再一次等我的“裁決”。怎么辦？是直接告訴他們，還是讓他們再說課文，啟發他們去探索？嘗試一下，也沒壞處。于是，我讓學生把課文又讀了幾遍，并討論一下，這里為什么用這個符號。

學生興趣盎然，教室里頓時書聲瑯瑯，同桌的同學還不時交流著。不一會兒，就有學生舉起了小手。“我認為這里沒寫完。”“美好的世界里還有很多美的東西。”“如果讓你寫，你還想寫什么？”我進一步啟發著。“我會寫：白云是白白的。”“我還要寫花兒是紅彤彤的。”“要是我寫……”學生結合自己的經驗在續寫課文。

這時，我再次問學生：“你覺得這個標點應該叫什么名兒呢？”有學生立即說“叫省號！”“叫去號！”“叫丟號！”我告訴學生，還可以用三個字去說。于是有學生沖口而出：“省略號！”我立即帶頭給學生鼓掌，教室里掌聲一片。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力，從而培養學生自主、合作、探究的學習精神。

2、質疑問難，發現問題自主學習

作為教師，如果能引導學生向我們提問，那么，我們的教育便成功了一半。俗話說得好：“學貴有思，思貴有疑”。也許你曾不只一次地聽到這樣的觀點：沒有探索的發問，沒有疑惑的目光，就不會有疑問的回應和釋疑后的喜悅，那我們的課就不可能成為一節成功的課。因此，教師要積極鼓勵學生質疑問難。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

如教學《金色的草地》時，教師這樣問道：“課文主要寫了什么？并說說哪些內容比較吸引你的注意。通過讀課文，你解決了哪些問題？”學生在讀課文的過程中發現“頭”包含兩層意思：一是表面指的是中國結由一根繩子纏結時的起點；二是在中華兒女心中，這個“頭”是自己的祖國，自己的鄉土。每個炎黃子孫，都是編織中國結繩子的一部分，不論多遠，永遠離不開自己的祖國。這樣可以培養學生質疑問題的能力，使學生在學習中發現問題。

三、調動學生質疑，培養自主探索精神

古人云：“學貴有疑。小疑則小進；大疑則大進。”這句話告訴我們，學生在學習過程中有了疑問，才會開動腦筋，想方設法去解決。也即有疑問，才有學習的內驅力。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、改疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索地學習。那么，從何思起？怎樣思呢？

教師要注意挖掘教材本身的思維訓練因素，從以下幾方面引導學生布疑置難、詢疑問難，釋疑解難，逐步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。從字詞的音、形、義方面存疑；從課題之處存疑；從文章的內容存疑；從矛盾之中存疑；從聯系之處存疑；結合課后思考題存疑；另外，還可以引導學生從文章的標點符號、寫作手法，甚至是作者的寫作觀點質疑。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

四、提倡多讀感悟，進行自主閱讀獲取

葉老指出：“語文課以讀書為目的，老師引導學生善于讀，則其功至偉。”由此可見，讀在學生的學習中有著不可替代的作用。讀是為了幫助學生更好地理解課文內容，更好地掌握課文中的語言文字。古人云：“書讀百遍，其義自見”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進行閱讀。

總之，培養學生自主學習能力是一項系統工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，就能全面提高學生的素質，就能使語文課堂煥發出生命的活力，就能培養學生的自主學習能力。