全納教育理念在幼兒園游戲中的實踐研究

南京師范大學幼兒園 劉麗玲

全納教育理念在幼兒園游戲中的實踐研究

南京師范大學幼兒園 劉麗玲

全納教育最初是針對特殊兒童提出來的一種教育觀，指的是全部納入，倡導不分性別、種族、智力、生理殘障的教育機會共享。全納教育是一種持續的教育過程，它強調接納所有兒童，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足兒童不同的需要。游戲，作為幼兒的基本活動，同樣要貫徹全納的理念。通過游戲，我們能夠觀察到兒童的差異性和多樣性；同時，通過游戲，我們也可以進行全納的教育，實踐平等的、多元的、差異的全納教育理念。

一、關系的全納

（一）全納人—人關系

1.首先要全納兒童，建立基于觀察和理解的師幼關系。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式達到《指南》所出現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”這與我們所倡導的全納教育理念的兒童觀不謀而合，“全納教育”正是基于兒童能力多樣性和個體差異性提出的一種教育理念。無論是集體教學還是區域游戲，“科學觀察—正確解讀—有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。游戲是孩子自我體驗、自我獲得的過程。游戲推進過程中，教師該如何支持，取決于對孩子行為的觀察。例如小班娃娃家游戲中發生的這一幕：

沐言和思璇在家中準備著午餐，突然，放在桌子上的娃娃掉了下來。沐言趕忙抓起“寶寶”，看著思璇不知所措，思璇也無奈地看著沐言……老師觀察到這一切，走近他們：“寶寶從桌子上掉下來了，好疼啊！怎么辦啊？”思璇聽后仿佛想起了什么：“快，把她送到醫院！”說完，抱起寶寶，向小醫院奔去……當娃娃從桌子上掉下來的時候，從思璇和沐言的行為中，教師感受到了兩個孩子的無助，于是伸出了援助之手。在觀察基礎上的簡單發問，化解了孩子們的難題，推動了游戲情節的進一步發展。看似簡單的指導策略，卻充分體現了教師能夠關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。

在全納教育理念下，教師要堅持以兒童為中心，尊重幼兒個體差異性（需要、興趣、能力等），以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。立足兒童的成長需要，為兒童提供一個支持其發展的豐富性游戲環境，促進幼兒獲得關鍵經驗，養成學習品質，提高社會交往技能等。

2.其次是全納他人，建立平等民主的共同體，發揮協同教育的影響。

全納教育中，除了全納兒童這個最主要、最重要的主體外，還應全納與教育過程相關的一切他人，包括管理者、教師、來園指導的專家，甚至廚師、保安、家長等重要的教育參與者。全納教育應該創建平等民主的共同體，尊重他們的個性、崗位和能力，讓每個孩子、每位教師、每個員工都能夠參與到教育中來，不讓任何一個員工成為教育的“旁觀者”或“局外人”，在全納的文化氛圍中對兒童協同發揮教育的影響。例如，幼兒每天都可以吃到色香味形俱全的飯菜和點心，卻很少有機會知道這些美食是誰做的。園長可以創造機會，讓幼兒認識廚房的叔叔阿姨，欣賞廚師的精湛技藝，進而遷移到小吃店、蛋糕房等游戲中。

（二）全納人—物關系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求：“理解幼兒的學習方式和特點……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”游戲中除了要有人的因素，還要有物的因素，即供幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的操作材料，人—物之間的關系決定了游戲是否能夠持續發展。在游戲研究中，我們從豐富性、層級性兩個維度探索人—物關系的持續發展，從而推動游戲的持續發展。下面以民間體育游戲探索活動為例說明全納意義上的行動實踐。

在具體研究過程中，托小中大四個年齡段的孩子圍繞8個項目（棍、繩、圈、沙包、球、皮筋、墊子、徒手），分別從橫向與縱向兩個維度進行豐富性玩法研究。橫向研究是不同材料在民間體育游戲中的開發運用（繩、沙包、皮筋、圈等）和不同組織形式下的民間體育游戲的開發運用（小組合作、兩兩結伴等）。縱向研究則是一個民間體育游戲在托小中大不同年齡段循序漸進的層級玩法延續。如托小中大班幼兒都玩同一個游戲，可以怎么玩？同一年齡段中，能力弱的怎么玩？玩過一段時間后怎么玩？豐富性還可以從不同角度來進行探索，如材料的豐富性，就繩子而言，可進行繩子變身——拉大力、揪尾巴、拉四角（拉兩角）、兩人三足、蹦蹦繩、趕馬車；踢沙包、踢毽子（與其他材料結合）；繩結類游戲、繩圈類游戲。層級性玩法可探索的維度有很多，如：準確性（不準到準）、合作性（一人到多人）、復雜性（簡單到復雜）、效率性（慢速到快速）、主動性（被動到主動）、模仿到創新性、平面到立體等。

（三）全納物—物關系

當相同屬性或不同屬性的設施、設備、材料同時并存時，便構成了幼兒游戲的空間。在幼兒游戲研究中，我們經常會提出“是否有游戲空間”“空間布局是否合理”等問題，這是游戲發展中的進步。以往的游戲中，經常存在以下情況：一是無游戲空間。教室經常被桌椅櫥柜占據，幾乎沒有幼兒游戲的自主空間。二是自上而下的教師“專制”游戲空間。需要設置幾個游戲區角，在哪里設置，提供哪些材料等均為教師一人所為，無幼兒參與。

全納教育理念下的幼兒園游戲中，我們強調因地制宜地設計園本化游戲空間。考慮到不是每個幼兒園的空間都足夠大到可以任意規劃布置游戲區角，我們建議充分利用物—物關系，從幼兒活動的需要出發，因地制宜設置游戲空間。這需要建立在對設施、設備及材料功能的全納基礎上。例如我園的教室分兩部分，一半是活動室，一半是午睡房，游戲空間比較狹小。而原來的獨立游戲室只能各班輪流玩，利用率不夠高。于是我們重新進行規劃，將輪流玩的獨立游戲室改為午睡房，大大增加了教室的游戲空間。再如，娃娃家不一定是固定的一張桌子、幾把椅子，也許一個角落、一個帳篷就會成為幼兒的“家”。因為物—物之間關系的存在，游戲空間設置變得不拘一格。

二、活動的全納

（一）全納游戲活動與教學活動

游戲是幼兒的基本活動。而集體教學活動是目前大多數幼兒園的基本組織形式之一，因為它能夠有效解決幼兒園師生比的問題，在單位時間內實現教育效益的最大化。兩者在促進幼兒發展中各有價值，缺一不可。那么，如何在游戲與集體教學之間實現有效的全納，貫徹《綱要》提出的“寓教育于生活、游戲之中”？我們做出以下嘗試：

集體教學活動游戲化，即將游戲作為教學活動的組織形式或策略，從而實現教學目標。在集體活動游戲化教學中，教師應立足幼兒生活經驗和年齡特點，在游戲化情境創設中，關注幼兒學習品質的養成。如在繪畫活動“野蜂飛舞”中，可以通過看錄像、聽《野蜂飛舞》的音樂來感受小蜜蜂緊張、忙亂的感覺，進而鼓勵幼兒用身體動作模仿體驗小蜜蜂飛舞的樣子，從而為提煉螺旋線的畫法做鋪墊。又如在小班打擊樂活動“大力水手”中，運用水手遠航的情境帶動幼兒入戲。活動中，教師巧妙地將雨聲筒與“劃船、吃罐頭”的動作結合，時而變成船槳，時而變成裝好吃東西的能量棒，極強的游戲情境讓孩子們在快樂游戲中，體驗節奏感和樂器演奏的樂趣。

游戲活動和集體教學活動可以相互生成。游戲活動可以生發出集體教學活動，集體教學活動也可以衍生出游戲活動。兒童在游戲活動中的興趣愛好、熱點話題、同伴交往、合作分享甚至矛盾沖突等都是重要的課程資源。因此，游戲中教師要進行細致的觀察，準確地解讀幼兒的游戲。教學活動可以衍生出游戲活動。集體活動結束后，教師可以圍繞活動目標，設計適宜的內容延伸到區域游戲中，一方面可以給幼兒提供在游戲中練習、鞏固技能的機會，另一方面幼兒學以致用，容易體驗到成功感。例如泥工活動“棒棒糖”結束后，教師在角色游戲“糖果屋”中增添棒棒糖的制作與買賣情節，幼兒不僅進一步鞏固了棒棒糖的操作方法，而且豐富了游戲情節。

（二）全納生活活動

幼兒園的生活活動包括飲食、睡眠、排泄、盥洗、整理等活動，它貫穿于幼兒一日生活各個環節，在幼兒生活中占著十分重要的地位。生活活動雖然瑣碎，但其價值卻不容小覷，我們從幼兒入園的第一天就開始著力培養幼兒良好的飲食習慣、睡眠習慣、排泄習慣、關系習慣和整理習慣等。由于幼兒年齡小，習慣的養成是一個循序漸進的長期的習得過程，通常需要教師的講解、示范以及多種游戲形式的有機結合。如飲水習慣的養成，許多幼兒不喜歡喝水，可以通過“加油站”的游戲情境引起幼兒喝水的興趣。又如幼兒在掌握“六步洗手法”時，步驟很多，不容易記住，于是老師將其編成兒歌：“小手合攏洗手心，小手分開洗手背，小手交叉洗指縫，小手勾拳洗手指，大拇指頭轉一轉，最后洗洗手指尖。”幼兒通過兒歌學到洗手的步驟和方法。在幼兒發展過程中，各種能力、情感、態度的培養都需要滲透在日常活動中，正如《綱要》中所說，“幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在多種活動和日常生活的各個環節之中”。

三、各方資源的全納

在全納教育中，全納強調的不僅是主體關系、活動關系的全納，還表現為資源的整合與最大化利用。全納教育就是要在物質資源和文化資源之間，幼兒園資源和家庭、社區資源之間建立有機的共享的關系，進行最優的配置，支持兒童的成長。

（一）全納物質資源和文化資源

《綱要》指出：“游戲是實施素質教育的基本活動，而游戲活動的開展需要大量的物質材料，才能滿足幼兒探索的需求。”對幼兒來說，沒有物質資源就沒有真正的學習和游戲，“幼兒的發展就是在同包括物質資源在內的客觀事物的相互作用中實現的……物質資源是幼兒學習的基本條件。”物質資源廣泛存在于生活中，包括購置的設備、器材、玩具，也包括自然資源和生活中的廢舊資源。幼兒園的活動區角幾乎都是由各種物質資源匯集而成的。

我們在為幼兒提供豐富物質資源的同時，還要注重對文化資源的挖掘。正如《綱要》提出的：“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。”文化資源以精神狀態為主要存在形式，可以是當地的風土人情、風俗習慣，也可以是人類長期積累的學科知識、生活經驗、神話、傳奇等。如秦淮岸邊城墻的偉岸，小橋流水人家的江南風情，正月十五鬧花燈、舞龍舞獅，還有各式各樣的民間游戲、民間手工藝等。如，在游戲“城門城門幾丈高”中，幼兒唱的不僅是兒歌，玩的不僅是鉆城門的游戲，更是對南京民俗文化的了解和傳承。文化資源的運用不僅可以豐富幼兒的游戲內容和形式，還可以極大地豐富幼兒的心靈。

（二）全納幼兒園資源和家庭、社區資源

《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒園是直接的課程資源，家庭、社區則是幼兒園不可忽視的重要資源。

充分挖掘家庭、社區中廣闊的課程資源，包括環境設施、人文氛圍以及人群結構等。可以通過社會調查、社會實踐活動獲取各種信息。如，利用家長的職業、經歷、特長等，為幼兒園提供各種教育信息和途徑，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經驗。又如，通過參觀糖果店，幼兒不僅可以欣賞豐富多彩、形狀各異的糖果，還可以感受營業員如何接待、如何與顧客互動等，從而引發或豐富“糖果店”游戲。我們不僅可以利用家長、社會關系將幼兒帶出去，還可以將社區資源請進來，如邀請在供電局工作的爸爸媽媽來園進行安全用電教育，邀請社區牙科醫生來園普及牙齒防護知識等。“交警叔叔進校園”活動后，“汽車加油站”中陸續增加了紅綠燈、斑馬線和交警等資源，“汽車”也不再是橫沖直撞……

家庭和社區資源的充分利用，不僅彌補了幼兒園教育資源的不足，也在多方互動中發展了幼兒的社會意識，使幼兒懂得熱愛生活，關注周圍的人和事，學會關心他人，為培養健全的人格奠定了基礎。