從“了解世界”開始

浙江省東陽市實驗幼兒園 沈群英

從“了解世界”開始

浙江省東陽市實驗幼兒園 沈群英

案例

一天，小曦帶來了兩個“日本人偶”，頓時引發(fā)孩子們熱烈的交談：“哇！這個是日本武士。”“這是我在橫店圓明新園的日本屋買的?！薄拔易钕矚g法國館，那里的魔術(shù)表演可神奇了。”“我舅舅在澳大利亞，那里有大袋鼠。”一直在旁邊傾聽、觀察的我，面對他們持續(xù)高漲的討論思考著：接下來我可以做點什么？

我拿了一個地球儀，與他們一起商量構(gòu)建一個區(qū)域“了解世界”。很快，孩子們從家里帶來了世界拼圖，出國旅游帶回的玩具及照片，進(jìn)口食品等包裝外殼，國外的旅游圖和明信片。經(jīng)過幾天布置和整理，一個頗具規(guī)模的活動區(qū)形成了。孩子們興奮極了，迫不及待地開始玩起來。

材料豐富多彩，每一位孩子都玩得不亦樂乎。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩世界拼圖，但是孩子們的水平差距較大。部分會認(rèn)字的孩子在拼的過程中，認(rèn)識了許多的國家，說得很多；有些孩子知道一些國家，很想在地圖上相應(yīng)地找出來，卻只能不停地求助老師；而一些孩子只是局限于拼圖的過程，地球儀和地圖的使用率就很低了。怎么辦呢？通過對孩子們的了解與分析，我拍下了孩子們熟悉的日本娃娃、澳洲袋鼠、泰國榴蓮干、法國巴黎鐵塔等各國標(biāo)志物照片，制作成小圖標(biāo)，把它們貼到了地球儀和世界地圖及拼圖中。這些小圖標(biāo)的出現(xiàn)開啟了孩子們進(jìn)一步深入的探索。

“大國和小國”

孩子們通過自己的方式，能在地圖上找到越來越多的國家之后，他們開始了新的探索和發(fā)現(xiàn)。毛忠義拿著一塊拼圖大叫：“這個俄羅斯好大呀！”一起玩的顧嘉熙拿起了中國的那塊：“我們中國也很大，是大中國。”

孩子們開始把幾個國家的拼圖放在一起比大小，最后得出結(jié)論：“俄羅斯最大，加拿大第二，我們中國第三，美國第四?！边@時我走了過去，孩子們搶著告訴我他們的發(fā)現(xiàn)?！巴郏∧銈冋媪瞬黄穑^察得那么仔細(xì)，有了這么多的收獲。把你們的發(fā)現(xiàn)跟更多的小朋友們分享，好嗎?”于是我組織了班級談話，讓他們進(jìn)行了分享。在之后的活動中，孩子們又發(fā)現(xiàn)了一些大的國家。當(dāng)然，也驚喜地發(fā)現(xiàn)了一些小的國家。

“怎么會有兩個美國”

一天，熊安澤跑來問我：“老師，怎么會有兩個美國的？”我嚇了一跳：“怎么可能？”他把我拉到活動區(qū)，指著兩塊寫著“美國”的領(lǐng)土給我看：“老師，有兩個?！边@也是我第一次注意到。我準(zhǔn)備把這個問題拋給全班的孩子。“今天，安澤小朋友有一個新問題，老師也不知道，你們愿意幫忙解答嗎？”請孩子們帶著安澤的“兩個美國”這個問題回家去找答案。第二天，孩子們帶來了答案：“一個美國，阿拉斯加州的領(lǐng)土是1867年俄國賣給美國的。”

“索馬里海盜”

雙胞胎大寶和小寶的爸爸是做外貿(mào)經(jīng)營的，和孩子說到過索馬里海盜。果然在玩世界區(qū)域的時候，大寶開始找到了“索馬里”，開始講“海盜”。孩子們紛紛表態(tài)：“我玩過海盜船。”“海盜船的聲音明顯蓋過了海盜?！眱尚值芗敝肜^續(xù)講，可是沒人聽。我走了過去，問孩子們：“你們知道海盜是什么嗎？”孩子們幾乎是異口同聲地說：“海盜就是海盜船呀！”“不對，海盜是海上搶東西的壞蛋啦！”小寶憤憤不平地說?！皩Γ⌒氄f的是對的，那我們來聽聽大寶小寶給我們講講海盜的故事吧！”聽了我的話，孩子們靜了下來。兩兄弟把爸爸跟他們說的，相互補充著說得有聲有色。然后我在電腦里搜了一些相關(guān)的圖片、視頻，孩子們快樂極了！“美麗的誤會”解決了。

“金字塔的秘密”

陸億貝在地圖上發(fā)現(xiàn)了“金字塔”，孩子們開始談?wù)摚骸敖鹱炙诎＜啊！薄鞍＜坝蟹ɡ??！薄敖鹱炙窃谏衬锏摹！薄斑€有木乃伊?！薄鞍倏迫珪险f金字塔可能是外星人造的。”一旁觀察的我驚嘆孩子們的見識，為孩子們點贊。在孩子們的強烈要求下，我們一起上網(wǎng)查了相關(guān)的資料，相信“金字塔的秘密”會給孩子們帶來更多的探索。

孩子們濃厚的興趣和強烈的好奇心，推動著“了解世界”活動在不斷地延續(xù)。

反思

濃厚的興趣 最好的老師

當(dāng)孩子們對“了解世界”有了共同的興趣時，我給予他們支持，滿足他們的需要，拿出了一個地球儀，讓孩子們的興趣得以保持，并及時引導(dǎo)孩子積極參與創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“大國”的時候，我給了孩子們體驗成功的機會，引發(fā)同伴間的交流、互助，激勵他們萌發(fā)出更濃厚的興趣，從而發(fā)現(xiàn)了“小國”。

孩子的提問 智慧的火花

當(dāng)孩子提問“怎么會有兩個美國”時，我用自己的神情和語態(tài)傳遞對孩子問題的重視與認(rèn)可，用“老師也不知道”回以好奇與驚喜，讓孩子感受到被認(rèn)可、被崇拜的成就感，從而讓孩子敢于思考，勇于發(fā)現(xiàn)更多的問題。來自同伴間的問題，遠(yuǎn)比老師的問題更能激發(fā)孩子們的求知欲。一個孩子噴發(fā)的智慧火花，引燃了更多孩子的思維碰撞，并通過自己的努力，獲得解決問題的方法，體驗成功的喜悅，從而使他們形成終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

敏銳的捕捉 有效的介入

教師敏銳的捕捉是生成活動的關(guān)鍵。當(dāng)小曦帶來了兩個“日本人偶”，引起孩子們共同的關(guān)注，我捕捉到了教育的契機，生成了“了解世界”的活動。在活動中對孩子們進(jìn)行追蹤觀察，不停地捕捉更多的“智慧火花”，引導(dǎo)孩子們深入探索。

教師有效的介入是深入活動的關(guān)鍵。有效的介入既不是教師對活動的無意“干預(yù)”，也不完全等同于對活動的有意“指導(dǎo)”。在“了解世界”活動中，我一直在做觀察者、傾聽者、配合者、選擇參與者。在順應(yīng)孩子意愿的同時，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒新的需要，并選擇合適的時機“介入”孩子的活動。我會故意走到他們身邊，或是一個提問，邀請孩子進(jìn)行分享等，有效地引導(dǎo)著孩子們的活動朝著更好的方向發(fā)展，不斷生成一系列新的活動。

材料有價值 活動出成效

豐富的游戲材料是幼兒活動得以發(fā)展的重要物質(zhì)支柱。材料的價值體現(xiàn)在它既可豐富幼兒活動的內(nèi)容和形式，又能激發(fā)出幼兒活動的靈感，引起幼兒的想象和創(chuàng)造。教師要充分觀察幼兒活動的情況，根據(jù)不同階段，不同水平幼兒對材料的不同需求，及時調(diào)整、變化材料,有效地運用材料，促進(jìn)和提高幼兒活動的有效開展，滿足幼兒多方面成長的需求。

活動剛開始，豐富多彩的材料投放，引起了孩子們極大的興趣，很多材料發(fā)揮著它的巨大魅力，成了會“說話”的老師，孩子們在操作材料的過程中了解到許多國家的文化。但當(dāng)?shù)厍騼x、世界拼圖和地圖材料的使用出現(xiàn)問題時，當(dāng)大部分孩子們在地圖上找不到國家時，我并沒有放棄材料，終止活動，也沒有進(jìn)行過多的指導(dǎo)與說教，而是及時調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出新的材料。通過孩子們熟悉的“小圖標(biāo)”，在孩子們和新舊材料之間架了一座橋，讓他們有效地運用材料，在不斷地操作材料過程中，慢慢地熟悉形狀、認(rèn)識文字符號，獲取信息、積累經(jīng)驗。

成長

此次活動的開展，在我與孩子們的智慧碰撞中，讓我重新審視孩子們，并對他們有了全新的認(rèn)識。孩子們的興趣和能力不可估量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。孩子們的眼睛是那么的美好，他們看到的世界是如此的精彩。一個地球儀、一張旅游圖、一張照片、一個玩具，在他們心中是活的材料，能激發(fā)他們無限的想象去開展精彩的游戲。有時孩子就是我們的老師，會引領(lǐng)我們進(jìn)入從未關(guān)注過的領(lǐng)域，給我們意外的驚喜，也讓我們發(fā)現(xiàn)孩子的力量；有時他們就似一露甘甜，帶給我們溫暖和甜蜜；有時他們更像是一本本精彩的書，一本本變化的書，帶給我們美好和神秘。作為老師的我不僅要用愛去讀懂這一本本書，更要不斷提升自我，竭盡所能地為這些書增厚添色。愿此次的“了解世界”的活動能在孩子們心中播下美好的種子，開啟孩子們成長中對世界更多的探索。