引導中班幼兒進行自主記錄的嘗試

西安外國語大學幼兒園 任春麗

引導中班幼兒進行自主記錄的嘗試

西安外國語大學幼兒園 任春麗

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中針對4～5歲的幼兒提出了“能通過簡單的調查收集信息；能用圖畫或其他符號進行記錄”的要求。記錄對幼兒的發展具有重要價值，它不僅能夠幫助幼兒收集信息，提高探究能力，更是其自由表達的一種途徑。為了培養中班幼兒自主記錄的意識，我們圍繞記錄的內容和方法進行了嘗試。

一、巧選適合中班幼兒自主記錄的內容

中班幼兒的認知仍然處在前運算階段，其思維具有具體形象性。如果選擇的記錄內容不符合其認知發展的特點或沒有在最近發展區內，可能會造成幼兒對內容理解的困難而降低記錄欲望。因此，教師應從幼兒的實際生活、親身體驗著手，選擇適合的記錄內容。

1.在一日生活中創設幼兒記錄的時機——培養幼兒記錄的習慣

幼兒園的一日生活是構成幼兒日常生活的重要組成部分，幼兒每天都會從一日生活中潛移默化地掌握一些基本生活經驗，獲得各種能力的發展。基于此，我試著從一日生活中的具體環節入手，選擇適合中班幼兒記錄的內容，培養幼兒記錄的習慣。如每天清晨教師都要點數幼兒的入園人數并做記錄，但此種方式的記錄權掌握在教師手中，幼兒并未主動參與其中。于是，我嘗試將“點名權”歸還給幼兒，讓他們自主記錄自己的來園情況——每位幼兒都擁有一個屬于自己的小日歷表作為“簽到表”，幼兒來園后便從抽屜中拿出小印章，在自己的小日歷表上蓋章簽到。到了月末，我們將幼兒“簽到表”與數學活動相結合，鼓勵幼兒點數自己小日歷表上的印章，統計自己本月來園天數。幼兒飲水情況也可以作為中班幼兒記錄的內容——我班在自助飲水機旁邊貼有飲水記錄表，每次幼兒排隊喝水后都會在自己照片一欄相應的位置貼上“杯子”的數量來表示喝水的次數。通過飲水記錄,教師一方面可以及時了解幼兒一日當中的飲水情況,另一方面也能夠促使幼兒養成適度飲水的好習慣。

此外，在戶外自由活動期間，幼兒隨時都會被某一事物吸引并形成自發的觀察，獲得最原始、真實的經驗儲備，但是幼兒的注意力容易受到轉移，造成遺忘，故我班每周會組織幼兒攜帶小便簽紙、畫筆進行游園活動。幼兒隨時可以將自己所見的事物記錄下來，然后教師后期進行整理、交流，從中挖掘教育價值。

2.在區域游戲中引導幼兒進行觀察記錄——激發幼兒記錄的欲望

區域游戲中幼兒能根據自己的水平、興趣和需要來選擇材料進行個別化或小組性的操作，從而去感知、思考、尋找答案。在區域里，為了進一步激發幼兒記錄的欲望，我們為其提供了多種物品和材料，并設置適宜的探究問題，鼓勵幼兒猜想并動手操作驗證，將觀察、探索的結果記錄下來。

在種植區，我們創設了微型的“百草園”并提供植物形狀記錄板、筆、量尺等工具,幼兒可以在這里記錄植物的習性特征、生長情況。在角色區，為了引導幼兒關注和記錄生活中的天氣情況，我們設置了“氣象站”，每天會有一位“小小天氣播報員”在日期表貼上“太陽”“多云”“陰天”“下雨”“雪天”等圖標來記錄當日天氣，然后對天氣情況進行簡單播報，并提醒其他幼兒根據天氣應注意的事項。在科學區，我們投放了各種探索材料和與之相對應的觀察記錄表，隨著幼兒操作與記錄的不斷熟練，我們鼓勵他們自己設計觀察記錄表與記錄符號。

二、探索適合中班幼兒自主記錄的方式

《指南》中指出：“幼兒的思維特點以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知和親身體驗進行科學學習。”幼兒記錄的方式有很多種，我們根據中班幼兒的年齡特征和記錄內容的特點采用了以下記錄方式。

1.色彩鮮明的繪畫記錄

繪畫記錄就是用繪畫的方式記錄活動的內容和過程，這種記錄方式有利于幼兒自主表達，便于幼兒回憶和講述。為了幫助幼兒梳理自己一周中印象深刻及有意義的活動，我班為每位幼兒都準備了繪畫本,名為“寶寶周記本”。到了周五，教師會與全班幼兒一起回顧本周發生的有趣或有意義的事情，然后引導幼兒思考可以用哪些簡單的符號和圖像來表示，并給予幼兒自主記錄的時間。周末，幼兒會將“寶寶周記本”帶回家，并向父母介紹繪畫的內容，接著父母以文字的形式幫助幼兒記錄下繪畫的內容及幼兒的感受和想法。如以“種植大蒜”作為“寶寶周記”記錄的主題，教師先和幼兒集體回顧了自己種植和照料大蒜的情況，接著展示大蒜實物，引導幼兒用圖像符號表示，最終幼兒將對大蒜的生長情況與種植的想法用繪畫的形式表達了出來。

2.形象個性的符號記錄

符號記錄是一種個性化的記錄方式，它能夠把幼兒的感性經驗上升到符號的表述。例如，科學活動“磁鐵的秘密”，該活動的記錄表格左欄里有一個問號，它表示猜想，如果你認為哪些東西能吸起來，就在這個物品的圖標下面、問號的一欄里做上記號“√”或者“笑臉”。表格左欄里還有個小手，它表示你親手實驗后的發現，如果你看見什么物品真的被磁鐵吸住了，就在這個物品的圖標下面、小手的一欄里做上記號“√”或“笑臉”，如果沒有被吸住，就打個“×”或者“哭臉”。在這里值得注意的是中班幼兒對記錄表符號的理解還停留于判斷符號這種二元判斷的形式，對程度符號的理解上還存在一定的困難，所以常采用教師的既定符號。但是這些既定符號并不是單一、不可選擇的。如在上述活動中，我就提供了兩組符號讓幼兒選擇，即“√與×”和“笑臉與哭臉”。這在一定程度上保證了幼兒使用符號記錄的自主性。雖然這一年齡階段的幼兒運用創造性符號的次數比較少，但是在多次探究記錄的鍛煉之后，教師可以嘗試讓幼兒用自己設計的符號進行記錄，并與小伙伴們交流與分享。如在“螞蟻喜歡吃什么”活動中，孩子們自己討論決定用“”標記出來。

3.快捷真實的多媒體記錄

隨著“互聯網+”時代的到來，多媒體逐漸成為現代幼兒教學過程中不可或缺的輔助工具。本學期，我園每班都配置了平板電腦，為了引導幼兒采取新的方式進行記錄，我利用平板電腦的攝像功能，讓幼兒通過攝像的形式對參與的活動進行記錄。這種記錄方式客觀真實、方便快捷，可以讓教師、家長更加直觀了解幼兒。如在建構活動中，幼兒可以用拍照的形式記錄下自己搭建出來的作品，經過與多媒體電視的連接，教師就可以將幼兒拍攝的作品呈現出來，進行集體欣賞、點評。此外，幼兒還可以利用平板的攝影功能進行自我錄制——輕輕地一點攝影按鍵，就可以將自己想說的話、想表現的動作錄制進去。教師在培養幼兒自主使用此種記錄方式時，需要指導幼兒拍攝的方法與技巧，讓幼兒在不斷嘗試和比較中，逐漸學會取景和自我錄制。

4.直觀形象的貼印記錄

貼印記錄是指幼兒將各種貼畫、印章作為記錄工具的記錄方式。該記錄方式不僅簡單易操作，還能滿足幼兒的粘貼興趣，讓幼兒更喜歡記錄。如在“做蛋糕”過程中，幼兒嘗試需要放多少勺面粉、多少個雞蛋、多少水，就可以用對應數量的小勺子、雞蛋、小量杯的圖片進行粘貼記錄。但是需要注意的是幼兒非常容易被貼紙吸引注意力，而忘記記錄的目的，因此教師的引導和材料投放的時間至關重要。

記錄是孩子的另一種語言，記錄的目的不是為了留下痕跡或流于形式，而是要促使幼兒更細致地觀察和更深刻地思考，使他們將零散的知識經驗系統化，教師要在一日生活和區域游戲中給幼兒充分提供記錄的環境與機會，引導幼兒自主運用適合的記錄方式，真正地達到記錄的目的。