“學習故事”實踐中教師策略的探討
——以小班“學習故事”《大象風暴》為例

重慶第二師范學院 曾 艷

“學習故事”實踐中教師策略的探討
——以小班“學習故事”《大象風暴》為例

重慶第二師范學院 曾 艷

教師如何正確運用有效的策略推動“學習故事”持續深入展開，支持和促進幼兒學習和發展，是當前“學習故事”實踐中普遍存在的一大難題，也是我們在中國學前教育研究會“貫徹《指南》‘學習故事’研習項目”中重點關注的內容之一。在“學習故事”實踐研究的推進過程中，我們探討了回應策略、支架策略、對話策略、延續策略、締結關系策略、順接策略等。本文以“大象風暴”為例，重點探討教師回應、對話、締結關系等策略。這個“學習故事”也讓我們看到了小班孩子在教師策略的有效支持下所展現出的強大的學習能力。

重慶兩江新區上林幼兒園是“學習故事”研習項目園，學習故事“大象風暴”就發生在該園小一班。這是一個由“大象”引發的卷入式系列“學習故事”。故事從“大象吃香蕉剝不剝皮”開始，在教師的傾聽、識別、回應中，孩子們提出并解決了關于“大象的牙齒、亞洲和非洲、世界上的動物、世界的地名”等問題，引發了學習浪潮。研究這個“學習故事”，我們深深感受到這位教師身上因“學習故事”理念而激發出來的教育熱情和教育智慧。她不斷尋找孩子們的學習線索，靈活有效地運用多種策略呼應和支持孩子們學習發展的興趣和需要。

一、回應的策略

在“學習故事”實踐中，教師要在注意和識別基礎上積極并適宜地回應孩子當時當下的興趣和需要，給予有效的支持，以引導孩子進入迂回曲折的學習之旅。何時回應，如何回應，決定著回應的質量和效率，因此，教師要把握回應時機和回應方式。

一是要敏銳把握回應時機。這需要教師掌握孩子前期已有學習程度和遇到問題的難度，預見和評估后續學習可能。過早回應會減弱孩子作為有自信、有能力的學習者的自我認知，降低孩子探求的難度和成果獲得的自豪感和滿足感；過遲回應則會漠視孩子學習的興奮點和關鍵期，甚至挫傷其探究的興趣，擴散失敗和沮喪情緒，阻斷持續學習的可能。在“大象風暴”中，當孩子們對“大象吃香蕉是否剝皮”、“非洲象、亞洲象是否有牙齒”等問題表現出濃厚的探究興趣時，教師選擇了及時回應，以學習者的狀態和孩子們一起查閱資源，探討學習。這是因為教師發現幾乎所有的孩子都表現出學習的愿望，教師如不采取及時回應提供資源支持，難以拓展孩子們學習的深度。而當琪琪表現出對水母好奇并提出問題時，教師卻選擇了延時回應，等待孩子查閱圖畫書《動物小百科》獲取經驗后，才和孩子們一起分享探究發現的喜悅。這是因為教師發現琪琪有自主閱讀的習慣和能力，期待琪琪首先能自我閱讀圖畫書解決問題。因此，當孩子所遇問題難度較大、放棄探索的可能性較大時，教師選擇及時回應策略；當孩子所遇問題難度較低、放棄探索的可能性較小時，教師選擇延時回應策略。當然，最終的決策，還要基于教師對于每個孩子學習習慣及能力、學習情境的分析和判斷。

二是要選擇適宜的回應方式?；貞绞降倪m宜選擇取決于孩子學習的差異性和解決問題的針對性，必須以滿足孩子的需要為出發點和目的。教師的回應方式分為行為回應、物質回應、精神回應，有時獨立運用，有時綜合運用。在“大象風暴”中，當教師發現孩子們產生了探究大象的濃厚興趣時，教師及時改變了預設的教育活動目標，調整為引導孩子們現場進行討論和查找相關信息。這就是行為回應策略。當教師發現孩子們對“非洲和亞洲”產生了興趣時，教師選擇了兒童版的世界地圖，支持孩子們主動地去感受和探究世界上的國家及文化、物種等。這就是物質回應策略。當孩子們探索發現“地圖上的動物”并進行對話交流時，教師這樣寫道：“我心里的震驚無法用語言表達！你們對信息的捕捉能力實在太了不起！看著你們自信的樣子，我不得不感嘆：相信學習的力量！”相信孩子們得到老師的精神鼓勵時，他們會增強學習的自信力，激發更大的學習潛能。這就是精神回應策略。

二、對話的策略

教師要在觀察和傾聽的基礎上同孩子對話，通過有效的溝通和交流，走進孩子的心靈深處，從而了解孩子的興趣和需求，給予積極適宜的回應。我們常說兒童有一百種語言：口頭語言、動作語言、表情語言、手勢語言、文字語言、符號語言、圖畫語言等，教師要努力地傾聽孩子們的一百種語言，巧妙地運用一百種語言與兒童進行對話。

在“大象風暴”中，教師智慧地運用了圖畫語言、口頭語言、動作語言、文字語言、符號語言與兒童進行對話。當孩子對世界萌發出探索興趣時，教師運用了圖畫語言，將兒童版的世界地圖掛在墻面，吸引孩子們和世界地圖對話，孩子們樂此不疲地尋找著“非洲、中國、南極、日本”；當孩子在探究中質疑時，教師運用口頭語言及時地和孩子們討論、分析；當孩子們對“世界地圖”有了一些認知經驗后，教師采用了動作語言的方式“勾繪地圖”，吸引小班孩子們繪制地圖的興趣，并用藍色、綠色、白色表征出大海、草原、南極；當孩子們繪制了地圖的顏色后，教師運用文字語言和圖畫語言，為孩子們準備了關于地名和動物圖片的粘貼材料，孩子們通過查閱圖畫書、同伴互助等方式表達著認知。

在學習的過程中，教師用心傾聽孩子們的聲音，巧妙地運用多種語言與孩子孩子們對話，幫助孩子們總結經驗、分享經驗，促進了孩子后續的學習和發展。

三、締結關系的策略

教師要清晰地認識到家長在幼兒教育中的重要作用，幫助家長建構起教育者的社會角色認知，支持家長參與推進“學習故事”，從而締結良好的教師-幼兒-家長關系。在“學習故事”實踐中，教師應充分運用微信、QQ群、電子郵箱等多種快捷溝通方式，將孩子學習過程中的視頻、照片、文字、語言等豐富資源及時傳遞給家長，將家長卷入孩子們的“學習故事”之中。通過家長與教師共同探討、家長間分享教育經驗、家長提供教育資源、家長直接參與“學習故事”指導等方式，豐富“學習故事”的內容和回應方式，增強“學習故事”的指導和研究力量，從而有效地促進孩子的學習和發展。

在“大象風暴”中，教師建立了臨時的學習故事“大象風暴”家長小組QQ群，邀請這個“學習故事”中孩子的家長進入群里。教師每天在群里分享孩子的學習進程，每天在群里和家長討論孩子的學習，討論“怎樣支持孩子為小動物和小朋友找到地圖上的家”，家長們積極地出謀劃策，并主動地為孩子購買關于世界內容的圖畫書，引導孩子閱讀，擴大孩子的認知經驗。幼兒、家長、教師相互信任，相互支持，拓展了孩子們學習和發展的深度、廣度，成功地締造了合作伙伴式的家園關系。

附：《大象風暴》系列“學習故事”（作者：譚婷婷）

1.《大象風暴》之大象的牙齒

小組活動就要開始了，可是你們遲遲安靜不下來，嘰嘰喳喳討論得很激烈。我仔細傾聽，才發現你們在爭論“大象吃香蕉剝不剝皮？”燃燃很激動：“大象吃香蕉要剝皮！媽媽說香蕉皮不能吃，會被毒死的！”晨晨不同意：“大象牙齒那么大，肯定咬得動！它不用剝皮。”見你們誰也說服不了誰，我于是提議，我們一起在網上搜索大象吃香蕉的視頻。問題終于有了答案——原來大象吃香蕉可以不用剝皮的！觀看完視頻后，大雙忽然大叫一聲：“為什么這只大象有牙齒，那只大象沒有牙齒呀！我媽媽說大象沒有牙齒會死掉的！”這可是個好機會，我正想借此機會告訴小朋友要保護動物的時候，月月嘟著小嘴說：“只有公象才有牙齒，母象是沒有牙齒的！”真的嗎？我們趕緊查詢了資料——原來非洲象有牙齒。而亞洲象只有公象有牙齒，母象是沒有牙齒的！孩子們大感興趣，原來大象還有這么多種類！不過娢娢又有了新的問題：“什么是亞洲，什么是非洲呢？”

2.《大象風暴》之亞洲和非洲

小朋友們問了關于亞洲和非洲的問題，我尷尬地回答“亞洲是一個地方，非洲是另一個地方”之后，想到一個好辦法：將一張兒童版的世界地圖掛在主題墻上，這無聲的環境可不是能更好地回答你們的問題嗎？自從這張地圖掛在主題墻之后，你們被它牢牢地吸引。你們時常圍在地圖旁，指著地圖上有著長長牙齒的大象問：“這就是非洲象嗎？”“沒錯，你們看，這里就是非洲。”這是一張魔法地圖！你們樂此不疲地在上面尋找。

看到了“孫悟空和熊貓”，燃燃問：“這里是我們住的地方嗎？”軒軒指著“胖胖的企鵝”興奮不已：“譚老師，企鵝住的地方叫什么？”王一淼說：“我知道，這里是南極?！薄袄蠋熯@里有北極熊！”“它住在北極嗎？”苗苗看到一個壯碩的相撲運動員，她說：“這里有葫蘆娃！”老師忍俊不禁：“這個是相撲運動員！相撲和摔跤很像！是日本人非常喜歡的運動。”哦！原來這里是日本！

我對你們了解了什么：

我心里的震驚無法用語言表達！你們對信息的捕捉能力實在太了不起！看著你們自信的樣子，我不得不感嘆：“相信學習的力量！”

我可以為你們做什么呢：

地圖上的信息繁雜，我想，你們會對什么感興趣呢？如果我們閱讀區里增添一本關于世界各地風土人情的書籍，你們會被吸引嗎？你們會對各種不同的建筑風格感興趣嗎？

3.《大象風暴》之彩色的地圖

每天地圖前面總是圍滿了人。我想，到了我們該總結的時候啦。活動區的時候，我一個人默默地坐在小椅子上勾繪地圖。不一會兒，三三兩兩的小朋友就圍在我身邊，琪琪問：“譚老師在畫什么？”我沒有回答，你們觀察了一小會兒，看看我的畫，再看看地圖，芯雨發現了其中的秘密：“我知道了，你在畫地圖！”我心里暗暗高興——你們已經開始鏈接自己的經驗了，地圖很快就勾繪完成了，我拿起來看看，滿意地笑笑。芯雨不同意：“譚老師，你還沒有畫完！這里不是這個顏色！這里是大海，應該是藍色的！”你說得非常有道理。大雙和琪琪為你聲援：“這里應該是綠色的！”“還有黃色！”我的驚喜怎么都掩飾不住！發出邀請的環境——我做到了！你們果然開始總結自己所得的經驗。

找來油畫棒，你們開始涂色，瑞凡首先為大海涂上了藍色。芯雨看看地圖上的非洲，挑選了一只綠色的油畫棒。我問：“為什么非洲是綠色的呢？”你頭也不抬地說：“因為這里有很多草啊。長頸鹿、斑馬都要吃的?！蹦銓Ψ侵迍游锏牧私庖呀洜€熟于心。涂到中國的時候，你們開始犯難：中國應該是什么顏色的呢？在地圖上，中國的顏色非常復雜。芯雨認為我們的地面是灰色的，琪琪卻說地應該是黃色的，大雙看看教室里的長城和國旗照片，認為中國應該是紅色的，這真是一個絕妙的好主意！最下方白色的南極你們也沒有忽視，那可是企鵝的家呢。

一張涂滿了你們想法的地圖就做好了。整個活動區時間，你們一動不動，一個半小時的時間飛速地過去了。你們仍然意猶未盡：“這里還沒有小動物和小朋友呢！”

我可以為你們做什么呢：

明天的活動區時間，各種動物和人物的卡片一定會出現在活動區里，你們能為他們全都找到家嗎？

4.《大象風暴》之我們的地圖

為了和你們的爸爸媽媽成為家園合作伙伴，共同支持你們的學習，我建立了一個家長QQ群。我們每天都在群里討論你們的學習。

今天，我們討論了怎樣支持你們為小動物和小朋友找到家。媽媽們紛紛出謀劃策并帶來兩本關于世界的圖畫書，老師也將打印好的地名、圖片和膠棒放在地圖的一邊。這一切的一切就好像在對你們說：“快來完成我們的地圖吧！”果然，活動區的時候，你們蜂擁而至，開始豐富地圖。

首先，先把地名標注出來。然后，海洋里的鯊魚、海豚......你們將他們送回海里。兩只都有牙齒的大象你們已經銘記于心——他們是非洲象，你們將它們放進非洲版塊。

月月拿到一張身穿和服的人物圖片，她陷入了困境，無從下手。這時，苗苗伸出了援助之手——你在書上找到了身穿和服的日本人，指著下面的字問：“這是什么字呢？”我告訴你：“這是日本?！痹略卵杆俚卣业搅说貓D上的日本，把圖片貼了上去。

琪琪拿到的是一種從來都沒有看到過的生物，很好奇。你找來圖畫書《動物小百科》，一頁一頁地翻查，終于在第14頁找到了。你從圖片上看出它的家在大海，你把圖片粘貼在海洋上之后很興奮地說：“你快來看，海里還有這個！是我剛剛找到的！”我問：“它叫什么名字？”你說：“我不知道，你來看看嘛！”你熟練地翻到剛才那一頁，我想你可能是記住了它的頁碼吧。我告訴你，它叫水母。你的臉上洋溢著成就感的笑容，你發現了海洋里的新物種。

我被你們震撼：

只看過一遍的圖畫書，你們能迅速地從中找到自己需要的信息，而且你們通過查閱資料來解答自己的困惑！對于三歲的你們來說，這是一種多么了不起的能力呀！

我還能為你們做什么呢：

其實海洋和非洲大草原里還有很多很多的動物，我相信你們懂得了查閱書籍的方法，并在爸爸媽媽的幫助下，一定會發現更多我們從未見過的新物種。我期待你們創造出更豐富的、屬于你們自己的地圖！