“自學·導學·思學”模式下的物理課堂教學

王 蓓

(金華市第一中學 浙江 金華 321015)

“自學·導學·思學”模式下的物理課堂教學

王 蓓

(金華市第一中學 浙江 金華 321015)

“自學”“導學”“思學”三學并舉，提升學生學習力，培養學生自主學習能力．在課前，以學案幫助學生明確自學的重點難點，以微課的形式激發學生自學的興趣，選擇性以“一師一優課”詳細講解幫助薄弱學生先飛追擊．在課堂教學中，通過問題驅動、元認知提示語提問、培養學科情感等多種形式導學．課后，引導學生養成解題回顧的習慣，讓學生說題，暴露其思維過程，糾正解題方法，優化物理思維品質，以達到思學的目的．

問題先導 方法引導 反思主導

新一輪全國基礎教育課程改革已逐步在各地轟轟烈烈地開展．浙江省的課程改革已經進入到學科頂級設計層面，學科教學的核心是培養學生的學習力．為進一步提升課堂教學質量，自2013年起，金華一中確定課堂教學改革的形式為“自學·導學·思學”三學并舉的模式，給學生全面、豐富的發展留有充足的時間和空間，有利于學生自主、多樣、持續、有創造性地發展．

自學指學生課前在學案、微課、一師一優課等媒介的協助下自行熟悉與學習相關內容，并帶著自己的觀點或問題走進課堂．自學可以培養學生良好的預習習慣，加強自主學習的能力，并提高課堂教學的有效性．

導學指課堂教學中師生互動，教師全方位、多角度地引導學生解決問題．教師在課堂教學上展現新的理念、新的方法、新的設計，即以導為主，以導定教，以講為輔，堅持做好“五導”——導興趣、導學法、導思維、導互動、導創新．學生在教師的引導下主動獲取知識、體驗探究過程、積累基本活動經驗．導學不僅能授人予漁，而且可以授人以“欲”，在導學中進一步培養學生的學科情感．

思學指學生通過鞏固練習、解題回顧、說題等形式，審視自己的學習行為，并不斷監控、調整、優化自己的學習進程．在這個過程中，學生有意識地、積極主動地進行自我回顧、自我分析、自我評價、自我總結，最終實現自我發展與提高．

本文在遵循教與學對應、實現高效課堂二重原理的基礎上，結合物理學科特點，談談“自學·導學·

對于本身有能力解決此題的學生在自己獨立思考下，可不借助提示，對能力不足的學生，經思考沒有思路，可通過以上文字提示一步步提高現有水平，直到發現自己可以獨立完成剩余部分時即可不在看提示．這樣可以便于教師對習題進行統一講解，并令有著不同水平的學生都完成習題練習，體驗到成功，增強信心．

4 評價

通過將題目進一步分層，幫助不同水平的學生提高現在水平，縮短最近發展區，直到在無提示的情況下能夠完成習題剩余部分，讓學生潛意識中相信自己是可以做到的，產生積極情緒，發揮自我暗示的作用，增強學生的信心以及學習物理的積極性．但這種方法對學生的自控能力要求較高，因此也需要提高學生的自控能力，只有在經思考努力也無思路的情況下才可以查看提示．

1 埃米爾·庫埃，著.心理暗示力.方舟,編譯.北京.中國華僑出版社，2013.18

2 宋方.暗示教學法原理簡介和實踐體會.課程·教材·教法，1983(2)：29～33

3 高秀麗.基于支架式教學策略下的高中物理高效課堂.物理教學探討,2014(6):32

4 王進峰.“最近發展區”在物理概念教學中的應用.物理通報，2012(10):31～33

思學”模式下的物理課堂教學實踐．

1 整合資源 多元化自學——以學案微課等形式引導學生自學提高自主學習能力

自學并不是全盤放手，放任自流．畢竟，高中學生的知識經驗有限，物理概念抽象且復雜，物理思想源于生活卻又高于生活，學生很容易混淆并走入“想當然”的情景之中．因此，學生自學需要幫助，學案、微課和一師一優課是3種有效的形式．

1.1 以學案靜態文本幫助學生明確自學的重點難點

自學不能局限于簡單的課前預習．因為物理教材中出現的知識點比較淺顯，學生要看明白并不太難，教材中的例題往往比較簡單，過程也很詳細，對于課后習題也能依葫蘆畫瓢地解決，但難以深層次地理解，對其中蘊含的物理思想方法更難領會到位．學案展示，如圖1所示.

圖1 展示的學案

學案的運用在一定程度上化解了這一問題．學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，根據學案要求完成相關內容，明確上課重點難點．當然，這對學案的編制提出了更高的要求，切不可“假、大、空”，而且還要具有一定的啟發興趣，開啟思維的功能，即要使學案真正起到導學的作用．

1.2 以微課動態展示知識背景情景提升學生自學的興趣

微課是對傳統教學模式的一種補充，是對一些特定知識進行專門地分析，細致地解讀，有助于學生突破難點．

筆者在執教“電場強度”一課之前給學生做了一個微課，模擬了安培與法拉第的辯論，如圖2所示，并簡單地介紹了麥克斯韋的預言和赫茲的驗證，向學生展示電場是如何一步步被人們所接受的歷程．這樣學生對電場有一個感觀印象，了解相關的歷史背景，感受更加立體，更加豐富，取得了預期的教學效果．

圖2 給學生做的一個微課

再舉一例，在執教“檢驗電荷”這個知識點時，將“檢驗電荷”比擬為一個“小小偵察兵”并以微課動畫形式呈現，如圖3所示．

圖3 講授“檢驗電荷”所做的微課

打探敵情，派出的偵察兵必須個頭小、個數少，這樣才不易被發現．通過偵察兵的返隊時的驚慌程度可得出敵方的軍火力．這樣順理成章地得出了試探電荷的定義和要求．通過這樣精心設計，學生的腦海中出現了“檢驗電荷”的清晰生動的形象，激發學習興趣．

此外，諸如“萬有引力與重力的區別和聯系”、“實驗：研究平拋運動”等都可以通過微課的形式輔助教學，讓學生在上課之前對所學內容有一個初步認識，或介紹相關歷史背景，或對重點難點的點撥和解析，都可以提高學生的學習興趣，引導學生的自發思考，并帶著問題走進課堂．

1.3 選擇性以一師一優課詳細講解薄弱學生先飛追擊

“判天地之美，析萬物之理”，莊子是這樣描述物理這門學科．物理雖然源于生活卻高于生活，研究事物的內在規律和道理，嚴謹性高，邏輯思維強．高中學生的知識經驗有限，抽象的物理概念很難理解，透過現象看本質就更難駕馭，高中物理難學這是一個普遍的現象．長期以往，部分學生落到隊伍的后面，并喪失興趣、信心匱乏．對于這種情況，薄弱學生可以根據自己的需求通過國家教育資源公共服務平臺觀看“一師一優課”進行課前學習．薄弱學生對于新知識有一定的了解，在“導學”課堂中會積極參與討論發言，達到先飛追擊的效果．而美國著名的學習專

家愛德加·戴爾在1946年首先發現并提出的“學習金字塔”中，學習效果高達50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習，如圖4所示．

圖4 學習金字塔

2 課堂教學 且學且思考——課堂教學中引導學生深層次思考發展學生物理思維

物理教學是思維的教學，它承載著培養學生思維能力的特殊任務．物理課堂教學的引導不僅僅是對概念形成、方法由來、思維獲得的引導，更是對物理思維方式、思維習慣的引導．

2.1 注重學科情感培養引導學生形成物理發展的內驅力

“授人以魚，不如授人以漁”其意指教方法的重要性．其實，更進一步思考，如果學生沒有學習的“欲”，無論怎么授“漁”，學生還是難以順利獲得“魚”．這就需要授人以“欲”，即從授人以“漁”到授人以“欲”．

教學片斷1：波的干涉

在波的干涉的起始課的教學中，先給大家演示一個實驗：一個振源在水中振動，可以看見熟悉的漣漪．再將兩個振源同時放入水中振動，水面出現驚奇的圖像，如圖5所示．當學生發出驚嘆聲時，教師適時激發學生：學了這節課你就能破解這個現象了！學生的求知欲頓時被喚醒．

圖5 波的干涉

讓學生愉快地學習，是提高其學習效率的重要因素之一．對物理之“欲”的培養還可以借助獨特的科學美．物理中從不缺乏美．例如：簡潔之美、距離之美、對稱之美、守恒之美、統一之美等．課堂上充分解釋物理美、恰當地借助物理美，將學科之美融于一體傳遞給學生，無疑也能夠增強學生的學習興趣．

2.2 以物理問題串驅動學生思考實現有效引導

物理課堂教學應拒絕憑空產生，要追求自然生成．任何知識都不應生硬地塞給學生學習，而要關注知識的發生和發展過程．因此，引入階段需要在為什么研究、用什么方法研究、這種方法是怎么想到的3個問題上下功夫．教師可以為學生搭建必要的腳手架，借助啟發性提示語加以啟發，在學生最近發展區內提出系列問題引導學生思考．

教學片斷2：瞬時功率

如圖6所示，某位同學用2 N的力推書，書靜止在桌面上，它的質量為0.2 kg．試求：

(1)2 s內推力的功率．

(2)1 s內推力的功率．

圖6 用力推書的瞬時功率

問題1：請兩位同學告訴大家這兩道小題的答案分別是多少？[(1)20 W，(2)10 W．]

問題2：為什么答案會不同呢？(因為在運動的過程中，推力做功的功率是在變化的．)

問題3：那我們算出來的功率是該段時間的什么功率呢？(平均功率)

問題4：那我們接下去再計算0.5 s內推力的功率是多少？(5 W)

問題5：如果我們接下去計算0.1 s內推力的功率，0.01 s內推力的功率，甚至0.001 s內推力的功率呢？這個時候，平均功率將非常非常接近什么呢？(該時刻的瞬時功率)

幾個問題由淺入深，引領著學生思維的活動，成功引出瞬時功率的概念，并在學生的頭腦中形成了平均功率過渡到瞬時功率的情景圖．整個過程自然而不生硬，像是從學生頭腦中自然而然地流淌出來．

在教學過程中，教師可以圍繞教學內容創設遞進性問題串．問題逐層遞進，這樣既促進了學生思維活躍性的提升，又使知識的學習過程充分地內化為自主認知過程，符合學生學習的心理發展規律．教師也可以設計相關性的問題串，低起點、多角度，為使不同層次的學生在教學活動中都能學有所獲．這樣給予不同層次的學生思考的機會，都能在各自的最近發展區內悟出知識和方法．

2.3 解題教學引入元認知提示語使學生學會自我引導

教師在物理教學過程中，會發現學生把題目做錯，很大程度上不是因為不會，而是沒能真正理解題意或者不會引導自己思考．因此，在物理解題教學中，教師應適當引入元認知提示語，讓學生潛移默化地學會運用提示語向自己發問，以便將解題活動進行下去．

波利亞提出的“怎樣解題表”，堪稱完美，其對于解題教學具有重要的參考價值．此外，單墫先生提出的12條解題要訣，以及涂榮豹教授提出的一套“理解題意”的提示語也值得借鑒．

涂榮豹先生提出的“理解題意提示語”主要包括：

(1)它是什么．這個“它”就是指問題中涉及到的名詞、句子、概念、關系、表達式、符號等；

(2)它怎么表示．就是把“它”用物理語言、物理符號和物理圖像具體地表示出來．

(3)它有什么性質．例如，大自然有簡潔之美、守恒之美、和諧統一之美等；

(4)它們之間有什么關系，即尋求等價關系、不等關系、轉換關系等．

教學片斷3：甲、乙兩運動員在訓練交接棒的過程中發現：甲經短距離加速后能保持9 m/s的速度跑完全程；乙從起跑后到接棒前的運動是勻加速的．為了確定乙起跑的時機，需在接力區前適當的位置設置標記．在某次練習中，甲在接力區前s0=13.5 m處作了標記，并以v=9 m/s的速度跑到此標記時向乙發出起跑口令．乙在接力區的前端聽到口令時起跑，并恰好在速度達到與甲相同時被甲追上，完成交接棒．已知接力區的長度為L=20 m．求：

(1)此次練習中乙在接棒前的加速度a；

(2)在完成交接棒時乙離接力區末端的距離．

這道題對象不止一個，過程多、關系復雜、難度較大，學生往往無從下手．教師講解此題時就該應用“理解題意提示語”來引導學生思考．

(1)甲在做什么運動？怎么表示？

(2)乙在做什么運動？怎么表示？

(3)甲、乙的相遇有什么性質？體現了什么物理之美？

(4)它們之間有什么關系？怎樣的公式或圖像等價關系？

理解題意是解題的首要步驟和關鍵環節．這套“理解題意提示語”是對波利亞“怎樣解題表”中理解題目方法的繼承與發展．4句簡單的提示語看似平實普通，其實充滿智慧．這樣的思考過程顯得十分自然，符合學生的思維方式，教師可以用它啟發學生思考，學生可以運用它引導自己的思維活動．當學生遇到其他不熟悉的問題，尤其是新情景下的科技題時，可以運用這套“理解題意提示語”向自己發問，引導自己思考，也就不至于無從下手．

3 反思物理學習行為優化學習進程

恩格斯說：“行動的全部動力，都必須要經過他的頭腦，必須要轉化成他的意愿和動機，才可以讓其行動起來”．學習要學生自己學，為自己而學，即動力在于學生．物理知識與方法的獲得、物理能力的培養、物理思維的行為……都離不開學生自己的體驗與感悟．這就需要教師引導學生思學，其中包括有意識地監控、反思、調整自己的學習行為等，以優化學習進程．

3.1 鼓勵學生自我歸納總結查漏補缺形成有效的知識體系

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始． 根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，如圖7所示．針對這一規律，我們學過新知識后，要“趁熱打鐵”的強化記憶．

圖7 艾賓浩斯記憶遺忘曲線

鼓勵學生自我歸納，用自己的語言把知識重新組織并表達出來，本質上是對大腦中已攝入知識進行再加工的過程．而且通過學生當場自我反饋的情況更有利于及時查漏補缺、保證知識的完整性．長此以往，學生可以將分散的知識點融匯貫通，編織知識之網，上升到更高的一個層面，讓學生體會“遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”的體驗．

3.2 引導學生說題暴露思維過程促進深層次反思

說題就是學生將題意、解題思路、方法、過程及解題后反思等深入淺出地表述出來．這樣能夠最大

限度地暴露學生的思維過程，使學生由被動聽變成主動說，教師能夠有得放矢地加以指導．

在物理教學中開展物理說題活動，關鍵是要讓學生說清楚為什么這樣做，怎么想的．對于錯題更需要重視，反思出錯的原因，審查當初解題時是否混淆了概念，是否忽略了隱含條件，能夠想到哪一步，又在哪卡住了……教師需要認真傾聽，并有效追問，真正了解學生的問題所在．

通過說題活動，引導學生用更多的時間理解題意，并注重解題后的反思．反思解題過程，訓練思維的嚴謹性；反思解題策略，發展思維的靈活性；反思錯誤解答，激活思維的判斷性；反思題型關系，促進知識串聯和方法升華．

3.3 養成解題回顧習慣優化物理思維品質

學生需要解題回顧，這樣能達到事半功倍的效果．回顧題目運用了什么知識、涉及了哪些基本方法、它主要適用于何種問題、能否把結論或方法用于其他問題、題目是否可以進行變式推廣、能否檢驗這個結果、能否以不同的方式推導、能否一眼就看出、與其他問題有什么關聯等．經歷這樣的思考過程，學生能夠將解題方法加以改進，并深化對題目的理解．

反思是物理學習最重要的環節之一．它既反映一種學習習慣，也表現為一定的學習能力．反思是改進不足之處、累積成功經驗和掌握解題規律的過程．通過長期的解題實踐，能養成總結與反思的習慣，并形成組織良好的解題知識塊，將有助于鞏固基礎知識，并從根本上提高解題能力．

4 自學導學思學三曲共鳴

自學、導學、思學不是孤立的，三者相輔相成，是一個統一的、有機的整體．三者逐步進行，也會相互影響．三學并舉，則能大放異彩．

在這三者中，無論是自學、導學還是思學，都離不開師生的協作，只不過有所側重．自學，以學生為主，教師協助為輔；導學，則變成教師主導，學生主體；思學，主要由學生自己進行感悟．

“自學·導學·思學”模式下的物理課堂更加關注學生的需求和可持續發展，最終希望提升學生的學習力，培養學生自主學習能力，進而獲得學習的內驅力．

2016-12-27)