作文教學寫作的陷阱和突圍的方向

陳萬華

很多老師認為：作文難，難于上青天，作文教學，我們努力了，我們很努力了，效果卻不佳，不可能有什么特別的好辦法解決作文寫作的難題。所以有的老師甚至敢于長時間不讓學生寫作文。作文教學、寫作的低效、無效，是我們必須面對的問題。

要解決作文問題，需要跳出作文教學的常規方法和習慣，去思考教育部和學校的那些作文寫作規定是否順應了作文教學規律，我們的老師的老師的那些教學方法和習慣是否恰當和合理，以及語文老師自己在作文教學中充當了什么不好的角色。

在這個基礎上，再去研究司空見慣的作文題目、作文材料積累與寫作的真實關系、作文材料的使用方式、作家寫作高考作文的尷尬、作文閱卷教師的構成和閱卷習慣、作文教學的階段性、作文教學的第一突破口、作文片段教學與大作文的關系、文體訓練的完整程序、語言快速提升的途徑、書寫與作文得分的關系，甚至反思作文的“教、寫、評”的過程是否合理，尤其重要的是作為作文寫作的主體的學生。

而這些問題的存在，很大程度是緣于我們老師自己，我們受制于大家都正在做的做法或習以為常的經驗，重復做了很多無用功。還有，局部的突破也無法真正地突破作文存在的諸多問題。假設作文問題有20個，我們做好了其中15個，也可能無法真正突破作文寫作的瓶頸，我們倒在了最后一里路上。

首先，我們要理清作文存在的主要問題；其次，再去找到突破作文問題的真正突破口。

下面，請跟著我的提問、提示，去找找我們已習以為常的作文寫作習慣和寫作陷阱，以期待找到作文教學和寫作的正確途徑。

一、【提問一】老師們：請說說，作文教學、寫作可能存在哪些陷阱？

（一）閱讀的陷阱

多讀、多寫是大多數語文老師開出的作文治病單子，其療效會怎樣呢？

1.作文之問：閱讀、積累能解決作文寫作難的問題嗎？

學生從小學到高中，課文內容大概為450萬字，外加其他書籍、作文書、考試試卷、老師介紹的優秀作文等，一個高中生最少也讀600（650）萬字的內容（不包含看影視作品），但大多數學生寫作依然存在較大問題。另外，很多閱讀廣、積累多的學生也不一定能寫出優秀的文章。

2.閱讀的陷阱：不閱讀不行，閱讀了效果不佳。

3.原因反推：讀了、學了無數課文，作文依然問題不斷，試想作文寫作的困境與我們語文老師對課文的解讀方式有關系嗎？

4.閱讀對策：

（1）“一文”學寫作。

把“讀”變成“寫作”行動，通過幾篇文章（把部分課文作為寫作的范本，反復研究）徹底掌握“文章結構、謀篇布局、景物描寫、人物描寫、細節描寫、矛盾與波瀾、情節如何集中、線索的設置”等。

（2）再研究作文語言（只分析景物描寫）。

A.景物描寫舉例

課文例文一：《七根火柴》：草地的氣候就是怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣冷風吹來，濃云像從平地上冒出來的，霎時把天遮得嚴嚴的，接著就有一場暴雨，夾雜著栗子般大的冰雹，不分點地傾瀉下來。整個草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里，看不見人影，聽不到人聲；被暴雨沖洗過的荒草，像用梳子梳理過似的，光滑地躺倒在爛泥里，連路也看不清了。天，還是陰沉沉的，偶爾有幾粒冰雹灑落下來，打在那渾濁的綠色水面上，濺起一撮撮浪花。

B.景物描寫拓展

設定其他你熟悉的場景，再調動自己的生活體驗，結合上面景物描寫內容，我們應該把雨中、月光中、下雪天、陽光下、薄霧里的草原以及晴朗的天空、夜晚的大山寫好。

C.景物描寫的基本方法

形、色、聲、動靜、虛實和關聯景物。

D.景物描寫語言

形容詞、動詞，虛實結合，準確、形象。

（二）材料的陷阱

天下之大，歷史、文化、自然異常豐富，寫作材料無數，學生卻感嘆無合適的材料使用，或找不到與作文主題對應的材料。

其實任何人物材料、社會現象、社會問題一定是包含萬象的材料，能寫做一切作文主題、立意里去。但實際上卻不能，原因何在呢？

1.材料的陷阱：對寫作材料性質缺乏真正的了解，往往注重了歷史人物的歷史評價、定位，忽視了他背后豐富的故事；學生知道的人物材料多，但卻對人物材料缺乏全面的了解。

2.材料使用對策：全面、徹底掌握某個人物，多掌握社會事務、問題。

（三）政策的陷阱

大家說說：教育部、你們學校規定每學期寫幾篇作文？

一般6～8篇作文，還是多少，具體個數各校不一。

1.作文之問：多寫作文能多大程度提升作文寫作水平？

2.政策的陷阱：每學期寫作八篇作文的規定，隱藏著寫作的陷阱，它從學生寫作練筆的角度規定的，希望學生多練筆，但忽視了寫作的規律。

3.原因反推：我們閱讀、課文解讀、作文練習的方式不對。

4.寫作對策：文章定格、一文滿分訓練法。

（四）文題的陷阱

用不同作文題目訓練學生，其實是作文訓練數量的另一個表現方式。用排列組合的方式計算，作文題目是數不勝數的，無法寫完的。

1.作文之問：考到作文原題，學生的作文會寫得更好嗎？

2.考試的陷阱：雖然我們嘴里不說，但是絕大多數老師一定會希望考試考到作文原題。但是考到作文原題，甚至提前告訴學生作文題目，絕大多數學生不敢說能寫出較好的文章，更別說優秀的文章。找到這其中的原因，或許就能找到作文突圍的方向。

圍繞不同文題進行作文訓練的教學形式屬于“作文題目中心教學體系”，事實證明這種作文訓練體系是極其低效的。

文題對策：①研究作文題目的分類和隱藏的特性，分析考試作文題目的類型和特點，以及考試作文題目的脈絡和方向；②建立新的作文教學體系。endprint

（五）文體的陷阱

選擇寫作議論文成為了主流，甚至占到80%以上。而議論文作文主題需要展開和多角度論證，而學生作文哲理深度欠缺、論證內容很少。記敘文是寫作的金牌文體。

文體對策：研究記敘文，打造高分作文。

（六）文題認識的陷阱

1.作文之問：我們忽視了同一作文命題、話題在文章中豐富的身份和作用，作文題目在文章中有哪些身份呢？

2身份的陷阱：權威觀點認為——寫作時不能脫離文題內容寫作，也成了作文閱卷的基本標準；很多同學想當然地認為——作文題目內容就是文章的寫作內容。

3.原因反推：忽視了文題在文章中的多重性質和身份，也忽視了作文題目（特別是命題作文、話題作文）多限定文章的寫作中心、寫作角度、寫作背景，并不限定文章具體的寫作內容。

從文章構成的角度看，作文可以從文章標題、文章中心、寫作內容、寫法方式（話題、寫作角度、寫作背景等）等四個方面出題。事實上，為照顧不同地域的學生，無論命題作文還是話題作文所限制的絕不是文章具體的寫作內容。所以，不能脫離“文題內容”的含義是文題所包含的文章的主題內容、圍繞的中心或作文題的文字內容（話題），而非文章真正的“寫作材料、寫作內容”。

文題對策：利用文題在文章的多重身份，有選擇地使用，擴大審題和寫作范圍、內容。

（七）寫作的階段性陷阱

作文寫作分三個階段：自由寫作（含積累）+片段寫作，文章整體訓練，作文應考。

1.階段陷阱。現行的作文教學很少注重自由寫作、片段寫作和文章整體提升，用不同作文題目訓練學生，直接進入了作文的考試模式，似乎在應對可能考到的作文題，也并非是為了提升作文寫作的整體水平，雖然有老師在朝這個方向在想。拋開自由寫作、片段寫作、文章整體訓練的應試寫作，注定是失敗的。

2..寫作對策。加強自由寫作、片段寫作和文章的整體寫作訓練，是作文寫作之道。平時能寫出高水平的文章，才有高水平的應試寫作，也是解決考到作文原題也不能寫出優秀文章的鑰匙。自由寫作、片段寫作、文體整體寫作的方式，愿意與大家一起研究。

（八）文體選擇陷阱

1.讓大多數學生選擇寫議論文，結果學生寫出的議論文說理順序不當、事理脫節（容易導致觀點和材料脫節，或找不到材料）、議論欠缺、說理不深。

2.學生寫記敘文，是怕記敘文很難出彩，誰知記敘文入題、扣題、融題比較容易，對作文題目、主題不需要充分展開，它是金牌文體。如果選擇了記敘文，但文章情節設置、整體寫作水平很難升上一個臺階；如果這些都做好了，最后還要卡在語言的表達上。

（九）書寫的陷阱

俗話說：練作文不如練字。我設計了一篇非常優秀的文章（大家比較陌生的滿分作文），讓一個學生用于作文考試，入題、扣題、融題都沒問題，作文標題擬寫得很新穎，但是學生的作文得分依然不見很高。事后，閱卷老師告訴我，他根本沒認真看。

我總結了作文教學、寫作的九大陷阱，是為了說明作文教學需要九九八十一難（很多困難），才能修成正果！

二、作文教學突圍的方向（思考）

多讀、多寫這個作文寫作的主要方子（藥方）不起太大的作用，作文教學、寫作陷入迷茫就在所難免。作文教學出現的系統性錯誤、方向性錯誤，需要理清主次和先后，方能找到真正的突圍方向。

提問二：老師們：請說說，作文教學、寫作如何突圍？

（一）改變作文教學體系（寫作的方向）

我們的作文教學基本上是圍繞作文題目進行作文教學、寫作、評改，我們把作文的這種教學方式叫作“作文題目中心教學體系”。

實質：是作文考試模式，即用不同的作文題目訓練學生。

結果：徹底陷入了作文題目包圍圈。

論據：考試時考到作文原題，學生依然寫不好。這最值得我們去反思。

結論：作文題目中心教學體系是一種錯誤和失敗的作文教學體系，作文所有問題的根源就源于這種低效、甚至無效的作文教學體系。

突破：文章中心（文體、內容為中心）教學體系。

（二）狠抓閱讀積累（寫作的基礎）

注重積累、積累的方法和書寫，下決心。把文本解讀的時間壓縮三分之一，讓位于學生的自由閱讀、批閱式閱讀、摘抄、交流、朗讀、書寫、演講。非畢業班的自由閱讀、摘抄、自由寫作、閱讀交流、寫作交流的時間，應該占更大的比例，甚至可以占到70%。而語文考試應該改為語文常規檢查，檢查筆記本、練字本、自由寫作的作品、文本批注等。這需要校長改革的魄力。

（三）突出階段性教學（寫作的過程）

1.自由寫作：日記、周記、讀書筆記、時事評論、生活現象評論、現代詩歌、觀察日記、活動日記、情感日記、心靈隨筆。

2.片段寫作（突出專題）：景物描寫、人物描寫、開頭、結尾、議論文的材料概括等。

3.寫作活動（寫作的高潮）：釋放學生，激活學生，讓心靈參與，這是寫作的最終目的，也是解決寫作問題無法回避的關鍵。豐富的活動讓參與的學生找到自我。

4.文章定格：文章的“圖紙設計”，掌握構思、寫作的基本規律（套路）。

5.一文滿分訓練：寫作必須回歸文章、文體，對文章各個方面進行研究，全面提升寫作水平。

6.作文應考訓練：培養了文章、文體寫作的較高水平之后，再用不同的作文題目訓練學生。

（四）考練銜接（作文新突破）

考前多定點構思設計。這是一個新的發現，我用了一年時間去搭建這個橋梁，打破了作文訓練與考試無法銜接的難題。

語言的表達，需要一定的技巧，更需要生活的體驗和心靈的參與，激活想象。除了這幾個之外，還需要找到文章寫作的第一突破口，徹底拋棄作文走馬觀花式的訓練方式（采取一文滿分訓練法），方能徹底解決作文問題。而這些方面，尤其是作文題目的特性、一文滿分訓練法、語言的快速提升等三個作文最難的領域，我都有了廣泛的研究，并有了較大的突破，愿意與大家共享，愿意與大家一起，以此為基礎展開，對作文教學作更進一步的研究和發現。

三、作文到底是什么？它也只是一種工具？

想象是開發智力的神奇鑰匙，我們只把作文當成生活的記錄（我們民族的特質；事實是，最講究理性的民族卻最沒有理性，最講究想象和自我的民族卻很有理智，也有創造性）或者一種語言運用的工具，貶低了語文的價值，這也是作文不受重視的重要原因。作文淪為一種交流的工具，或許也是錢老之問“中國為什么不能培養拔尖人才”的一個注解。

解放孩子，激活心靈，豐富活動，作文就走上了它的正確道路。當傳統的作文教學、評改方式堵塞了寫作的通道，也僵化了孩子的心靈，那是一條死路。

而寫作是打開心靈大門的鑰匙，是心靈的舞蹈。文字打開寫作的大門，想象打開未知世界的大門，讓心靈與世界相通。

科學創造無極限，想象讓一切變得可能。寫作是用最純粹的內心面對自然、人生和社會。于是簡單的文字、真正的寫作開始長出翅膀，文字開始自由地舞蹈，文字游走于心靈與萬物之間，填補了你與世界的距離；寫作也開始了創造和升華，開始變得無限可能。

人乃自然的產物，“天人合一”乃寫作的最高境界。寫作時，把心靈與自然比對、交匯、交融。觀自然以獲得靈感與智慧，觀人讓你獲得人性、習性、細節和別人的內心，觀社會讓你懂得了責任和義務……

為了下一代或者下一代的下一代，為了一個民族的未來，我們語文人是該做點什么？解放了孩子的心靈，給孩子一個心靈棲息的空間，他們的心靈是快樂的，他們的創造力也會是無限的！endprint