關(guān)于中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合研究

潘虹

摘 要：中職院校一直以向社會輸送直接對口人才為主要目標(biāo)，因此，對中職教育而言，專業(yè)課程是重中之重，而語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好語文有助于提高職業(yè)核心能力。本文將對中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力之間的整合進行研究。

關(guān)鍵詞：中職院校；語文教學(xué)；職業(yè)核心能力

一、引言

隨著社會對中職專業(yè)人才的需求量與日俱增，中職院校對學(xué)生的培養(yǎng)重點放在了與專業(yè)有關(guān)的知識與技能上，對語文的教育重視程度不夠。而語文知識的學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還是學(xué)生職業(yè)核心能力得到提高的重要基礎(chǔ)。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然社會看重中職院校學(xué)生的專業(yè)對口，但根據(jù)很多企業(yè)反饋，在實際工作中，中職院校的學(xué)生存在很多問題，而問題的根源在于中職院校學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力與其自身較強的專業(yè)能力并不成正比，即缺少職業(yè)核心能力。

目前，大多數(shù)中職院校對語文教學(xué)是應(yīng)付了事，只注重教一些簡單的基礎(chǔ)知識，其他知識根本不列為基本教學(xué)任務(wù)。一些學(xué)校在對語文教學(xué)課時進行設(shè)置時，認(rèn)為完成語文的教學(xué)學(xué)時就是完成任務(wù)，完全沒有進行科學(xué)系統(tǒng)的安排。其次，語文教學(xué)所選用的材料沒有與專業(yè)知識形成很好的配合，二者有時甚至相互違背，使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)語文沒有任何用途，甚至逃課，不愿意配合教師完成教學(xué)任務(wù)。不僅如此，大多數(shù)中職教師也認(rèn)為沒必要重視語文知識教學(xué)，上課只是走個形式，因此，在學(xué)生的重視程度不夠，教師的專業(yè)性不強等多種因素的共同作用下，中職院校的語文教學(xué)水平難以提高，學(xué)生的綜合能力也得不到發(fā)展，最終導(dǎo)致企業(yè)普遍反映學(xué)生的職業(yè)核心能力欠缺。

三、中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合

（一）增加中職語文教學(xué)的實踐活動

與接受普通義務(wù)教育的學(xué)生不同，中職院校的學(xué)生要承受更大的壓力，而壓力主要來源于兩個方面：社會工作以及專業(yè)技能。但是在語文教學(xué)中，中職院校學(xué)生的緊張感遠(yuǎn)不如普通院校的學(xué)生，所以在進行有關(guān)語文的教學(xué)活動中，前者的積極性不夠，表現(xiàn)得比較散漫。因此，要想提高學(xué)生的積極性，教師的工作不能只限于講授理論知識，還要在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，多多開展語文教學(xué)實踐活動。立足于實踐，學(xué)生會深深體會到語文與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)起對語文學(xué)習(xí)的興趣。

教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及任務(wù)來設(shè)計課堂實踐活動，以《項鏈》《雷雨》《茶館》為例，實踐過程中可采用戲劇表演的方式，以此激發(fā)學(xué)生參與熱情，鍛煉其綜合能力。此外，在其他章節(jié)學(xué)習(xí)中，還可以采用演講、講故事、書法比賽等多元化的形式。

（二）加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

中職院校學(xué)生職業(yè)前景的好壞在于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，所謂的職業(yè)核心能力涉及范圍較廣，包括語言交流能力、邏輯推理能力、處理信息、解決問題以及創(chuàng)造能力等多方面能力的綜合。然而上述能力的培養(yǎng)都需要關(guān)于語文方面的基礎(chǔ)知識以及相應(yīng)的專業(yè)知識作為支撐。因此，在中職院校的日常語文教學(xué)中，教師要反復(fù)強調(diào)語文并通過一些實例讓學(xué)生切實體會到語文教學(xué)的重要性。要想通過語文教學(xué)來提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，有以下兩種方法。

1.行動導(dǎo)向法

該方法是指以做任務(wù)的形式對學(xué)生做出在正確的引導(dǎo)。采用該方法，可以提高學(xué)生的多方面能力，如：溝通能力、表達能力、自己解決問題的能力等。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的能動性沒有得到很好的體現(xiàn)，在課堂上的所有表現(xiàn)都要依靠自覺，而在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主體，學(xué)生的主動性得到最大程度的激發(fā)。

2.提出職業(yè)核心能力模塊

將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力作為一個模塊引入到日常語文教學(xué)中，由此實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識與各項職業(yè)核心能力的精準(zhǔn)對接。在實際教學(xué)中，對學(xué)生語言溝通能力的培養(yǎng)最為直接，語文課本的每一篇文章都可以當(dāng)做人際交往的范本；對于學(xué)生處理信息能力的培養(yǎng)，在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，學(xué)生獲取信息的方式與渠道也變得多樣化，不只局限于向老師詢問，所以老師也要適當(dāng)鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或者其他渠道獲取更加全面的信息，以此提升學(xué)生的處理信息的技能。

簡而言之，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與語文教學(xué)是分不開的，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，職業(yè)核心能力雖然沒有明確的體現(xiàn)，但是都直接或是間接地寓于其中。語文教學(xué)引入能力模塊后，將學(xué)生的能力培養(yǎng)放到首要地位。

（三）立足專業(yè)特點，培養(yǎng)實力

在培養(yǎng)中職學(xué)生實力的過程中，語文教學(xué)的作用同樣舉足輕重。聽、說、讀、寫是語文的四項基本技能，在培養(yǎng)的過程中加入專業(yè)訓(xùn)練，能夠凸顯專業(yè)特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力。一方面，在進行專業(yè)教學(xué)與語文教學(xué)的整合時，語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)二者之間也實現(xiàn)整合；另一方面，在整個語文教學(xué)的過程中貫穿著職業(yè)核心能力，立足于專業(yè)特點，在語文教學(xué)中，逐漸提高學(xué)生的實力。

例如：在語文寫作教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生針對“受企業(yè)歡迎的中職生所具備的特點”進行調(diào)查，然后寫一份報告，在整個調(diào)査以及書寫報告的過程中，學(xué)生不僅能夠提高自己的語言運用能力，也能對自己所學(xué)專業(yè)的特點有一個更加清楚的認(rèn)識。

四、結(jié)論

綜上所述，中職院校學(xué)生要想擁有美好的職業(yè)前景，必須具備職業(yè)核心能力所涉及的多方面技能，而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要落實到語文的日常教學(xué)中，將語文教學(xué)以及專業(yè)教學(xué)進行整合，提升學(xué)生的各項綜合實力。

參考文獻：

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