教師怎樣指導學生巧記古詩文

瞿軍

[摘要]優秀的古詩文是中國傳統文化的一部分，也是中華民族的文化遺產。積累優秀的古詩文有助于弘揚我國古代優秀文化，提升學生的語文能力。在語文教學中，為了幫助學生巧記古詩文，教師可以引導學生掌握一些方法：記住原文，再還原成古文；將詩文想象成一幅畫；尋找文章脈絡；抓住關鍵詞句；理清文章結構；抓住文章的特征；運用換字方法。

[關鍵詞]巧記古詩文；還原記憶；畫面記憶；抓關鍵詞記憶；抓特征記憶

古詩文是我國古代文化的精粹之一，其意境優美、音韻和諧、思想深邃、形象感人，對人們性情的陶冶、文化品位的提高、人格魅力的培養等有很大幫助。《語文新課程標準》明確要求：1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。因此，初中語文教師在教學中要重視指導學生記憶古詩文。但是，古詩文畢竟離我們的生活很遙遠，其詞義、句法與現代文有很大差異，學生在記誦時往往投入的時間很多，可收效卻不佳。針對這一難題，我在指導學生背誦古詩文方面做了一些嘗試，總結出一些巧計古詩文的方法：

一、記住原文，再還原成古文

這是重現與反復識記相結合的記憶方法。在學習古詩文時，首先要讓學生做好背誦前的心理準備。其次是指導學生讀通原文，借助課文注解、工具書及老師的講解理解基本內容，疏通大意并熟記于心。然后，學生把譯文還原成古文，如此反復幾次，便能瑯瑯成誦了。如教授袁宏道的《滿井游記》時，我就讓學生采取此法記憶，先將課文第二自然段中“游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有”幾句翻譯出來：“游人雖然還不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷妝騎驢的，也時時能看到。”之后再把譯文還原成古文，收到了很好的效果。此種方法最適于無規律可循的文章。另外，利用這種方法還能幫助學生打下扎實的古文基礎。

二、將詩文想象成一幅畫

在讀古詩文，尤其是詩歌時，要讀出里面活動的人物來，這樣才能品味出詩的意境。在教學時，我指導學生進行大膽的想象，先將文章變成畫面，然后再去記憶。如教授張繼的《楓橋夜泊》，我指導學生根據詩情想象出畫意：涼秋夜半，霜氣逼人，月亮下去了，耳聽幾聲烏鴉的驚叫，眼看江岸的丹楓和江中的漁火，船中的旅客不禁惹起了鄉愁，久久不能成眠，而寒山寺的夜半鐘聲又遠遠來叩旅人的心扉。這是一幅表現詩人旅途漂泊、孤獨寂寞的秋江夜泊圖。借助畫面，不僅讓學生在極短時間內記住了詩歌，還訓練了學生的想象力和鑒賞美的能力，可謂一舉多得。

心理學家指出，在諸多記憶中，形象記憶占有優勢。教授古詩詞時，要引導學生在有限的詩篇里拓展無限的聯想和想象，讓詩中景、物、人在腦海里浮現加工，展現成一幅幅形象生動的圖景。如指導學生背誦杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我讓全體學生積極參與，大膽聯想和想象，把風吹茅飛圖、群童抱茅圖、長夜難眠圖描繪得讓人如臨其境，一起體驗詩人的情懷。課下讓學生根據課堂的情景再現，把此詩改寫成一篇500字左右的記敘文。這樣不僅達到了記誦的目的，又訓練了學生改寫文章的能力。

三、抓住關鍵詞句

古詩文背誦時常會遇到這樣的情況：記誦過的內容，隔了一段時間，由于一個詞或一句話想不起來而導致后面的內容記不起來。而這一個詞、一句話往往就是文中的關鍵詞或關鍵句。記誦時抓住這些關鍵詞句，就能有效地克服遺忘。如學習劉禹錫的《陋室銘》時，我指導學生找出統領全文的詞語——“德馨”，全文緊緊扣住“德馨”二字，從室外寫到室內：陋室外環境清幽“苔痕上階綠，草色入簾青”；室中有高潔之士“談笑有鴻儒，往來無白丁”，更有“調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”等塵囂之外的生活樂趣。詩文表現了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，突出了“陋室不陋”的主旨。通過抓關鍵詞“德馨”，學生不僅能當堂成誦，還在記誦中提高了感悟能力。

四、理清文章結構

有些文章結構清晰，我們可以利用文章的結構特征先理清文章思路，再指導學生記憶，也能收到較好的效果。如教學《得道多助，失道寡助》一文時，文章的結構是：提出論點“天時不如地利，地利不如人和”——舉例論證；戰例一（攻方失利），論證“天時不如地利”； 戰例二（守方失利），論證“地利不如人和”；總結全文，得出結論：得道者多助，失道者寡助。學生根據上面的行文思路，大部分學生課上就能完成記憶的任務。運用此法既達到了快速記誦的目的，又加深了對課文結構的理解。

五、抓住文章的特征

有些古文語段在修辭、句式、段落間詞語銜接、虛詞運用等方面富有特色，抓住這些特點記誦能起到化難為易的作用。如《得道多助，失道寡助》第三段和第四段，可以指導學生先找出修辭及句法特點，再逐層背誦。第三段首先是四個句式整齊的排比句“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”，接著是兩個散句“委而去之，是地利不如人和也”。第四段首先用“故曰”總結上文內容，緊接著是排比句“域民不以封疆之界，固固不以山溪之險，威天下不以兵革之利”，之后是兩組駢句“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之”，最后是四句散句“以天下之所順，攻親戚之所畔；故君子有不戰，戰必勝矣”。運用這種方法記誦既記住了原文，還了解了文章句法的特點，且大多學生都能當堂記憶。

有些文章段落間有明顯的過渡詞語作為標志，這也有助于指導學生記誦。如《醉翁亭記》第二段的“若夫”、第三段的“至于”、第四段的“已而”，《岳陽樓記》一文中的“觀夫、然則、若夫、至若、嗟夫”，學生在記誦過程中牢記這些富于標志性的語言，就會順利背誦文段。

《醉翁亭記》一文用21個虛詞“也”，每個“也”字句代表了一個語意層次。其中有的“也”又與虛詞“者”構成判斷句，如“望之蔚然而深秀者，瑯琊也”“有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”等。如果能抓住此特征來記誦本文，也能收到良好的效果。

六、運用換字方法

有些優秀詩文整體上看，句式工整，呈現整齊劃一的特點，只是個別的字發生變化。典型代表是《詩經》中的《蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”從全詩看，作者大量運用重章疊句的表達方式，充分表達了詩人細膩的思想感情。在指導學生記憶時，我引導學生只要記住詩歌的第一章“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央”后，第二章只需更換“萋萋”“未晞”“之湄”“躋”“坻”幾個字，第三章只需換“采采”“未已”“之涘”“右”“沚”幾個字，其他句式并沒有發生變化。此時運用換字法學生很快就能將這首詩記在心里，同時還能體會到《蒹葭》詠唱的音樂美、韻律美和意境美。

最后需要強調說明兩點：一是學生對背誦的材料要做透徹的理解，了解作者說的是什么意思，感受文字的藝術特色之所在。只有這樣記憶才能長久，否則，記得快，忘得也快。心理學研究表明：理解了的東西之所以易于記憶，是因為對其邏輯思維過程有了把握，而理解就是在不同的事物間建立了聯系。從這個方面說，理解就是記憶。二是以上幾種方法有時可以綜合運用，如《醉翁亭記》一文，可以把文脈記憶法和特征記憶法結合起來使用，《得道多助，失道寡助》一文可以把結構記憶法和特征記憶法結合起來使用。

參考文獻：

[1]教育部.九年制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學，2011.

（責任編輯 趙永玲）endprint