如何在高職英語教學中融入職業(yè)指導

馬明亮

摘要：高職院校以學生就業(yè)為導向，不僅需要向?qū)W生傳輸專業(yè)的基礎理論知識，還需要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，讓其今后能夠在社會上獨立生存，為社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的綜合性技能人才?？梢?，在高職院校融入職業(yè)指導是非常復雜與重要的一項系統(tǒng)工程，尤其是在英語專業(yè)教學中，其難度較大。基于此，本文下面將以高職英語教學為例，簡要探討與分析在其課堂教學過程中，教師應當如何融入職業(yè)指導，加強學生職業(yè)技能以及競爭意識的培養(yǎng)。

關鍵詞：高職英語教學；職業(yè)指導；措施

隨著高等職業(yè)教育的不斷深入發(fā)展，高職英語教育的課程設置、教學模式和教學目標等也隨之發(fā)生了巨大的變化。作為一名高職院校的一線英語教師，在此現(xiàn)狀驅(qū)動下，不得不重新審視：在“工學結合”的教育背景模式中，高職英語教育究竟該如何定位呢？課程體系該如何進行合理規(guī)劃呢？評價手段該如何創(chuàng)新，才能適應新形勢下國家對高職技能型人才的培養(yǎng)需求呢？

一、豐富教學知識儲備，營造寬松學習氛圍

教師作為從事教育事業(yè)的專業(yè)人員，其自身文化素養(yǎng)的高低以及知識儲備的多少將直接決定著一堂課的教學質(zhì)量。所以，在高職英語教學中融入職業(yè)指導之前，教師首先應當提高自身的教育教學水平，豐富自己的知識儲備量，讓學生以教師為榜樣。提高教師自身的文化素養(yǎng)主要有以下途徑：（1）定期培訓進修。教師可以利用寒暑假時間通過定期參加培訓以及進修來實現(xiàn)自身教育教學水平的提升，做到內(nèi)外兼修。（2）提高閱讀量。大量的閱讀是作為一名教師最基本的條件，作為一名英語教師更應當如此。閱讀的來源可以是圖書，也可以是視頻或者紀錄片，只要是對教育事業(yè)尤其是對學生的職業(yè)指導有幫助的，英語教師都應該進行閱讀，積累相關專業(yè)術語。

英語作為一門實踐性很強的學科，需要在長期、大量、反復的不斷練習中才能習得相關的英語技能。對此，教師除了提高自身的文學素養(yǎng)以外，還應當注重為學生營造出一種輕松、愉悅、寬松的職業(yè)環(huán)境，使他們能夠自覺進入到英語練習與學習中來。在這樣一種教學環(huán)境下，學生不僅能夠快速、順利地掌握英語語言溝通的技巧與基本能力，還能夠在今后的工作中快速融入社會角色中，運用所學的知識進行正常的交流與溝通，做到學以致用，達到完成教學目標、增強學生職業(yè)能力的目的。

二、挖掘潛在教育因素，滲透職業(yè)指導教學

教材是教師進行教育教學的第一手材料，是課堂教學的根本依據(jù)，里面會涉及方方面面的知識，包括德育教育、智育教育、美育教育等，可見教材在課堂教學中的重要性。因此，在高職英語課堂教學中，教師應當深入挖掘教學教材的潛在教育因素，將職業(yè)指導滲透到教育教學的整個過程中。例如，在教學目標的設計時，教師可以在充分研讀課本教材的基礎上，將提升學生職業(yè)的能力作為其中一個教學目標，其目的在于提升學生的英語職場口語表達水平。此外，為了強化學生的專業(yè)技能知識，教師還可以通過深入挖掘與鉆研教材并將其與學生生活實踐相聯(lián)系，將與學生專業(yè)學習相關的文化知識以及風土人情滲透到具體的教學內(nèi)容中，以此來調(diào)動學生的學習積極主動性，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓其能夠自愿參與到課堂教學實踐中，達到滲透職業(yè)指導的教學目的。如，在上課伊始時，教師可以結合相關教材將與教學內(nèi)容相適宜的英語演講視頻作為本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，以此來吸引學生的學習興趣與英語表達欲望，在不知不覺中提升他們的英語職業(yè)能力。

三、組織課外實踐活動，培養(yǎng)英語職業(yè)技能

高職院校的英語專業(yè)教學的主要目的是向社會以及各大企業(yè)培養(yǎng)與傳輸大批優(yōu)秀的綜合性技能人才，讓其能夠適應不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會。課堂教學主要教學與傳授的是相關的理論知識，學生很少有進行自我實踐與鍛煉的機會，長此以往培養(yǎng)出來的學生也只是“考試的機器”，而非兼?zhèn)淅碚撝R與實踐技能的綜合性人才，不宜于學生將來走向社會。因此，教師要強調(diào)“知行合一”的教學原則，不僅要善于注重學生理論知識的學習，還應當注重強調(diào)學生實踐技能的培養(yǎng)，讓其畢業(yè)以后能夠快速適應職場崗位。所以，教師可以定期組織學生參加一些課外實踐活動，讓學生能夠在與人的交流中，運用與鞏固所學知識，并在具體的實踐中提升自己的英語職場口語表達能力，學習相關專業(yè)術語，為其今后的學習與工作奠定堅實的基礎。此外，這種做法還有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，感受到英語學習的魅力，并能在與人對話與交流中收獲成功的喜悅，從而增強學生的自信心，讓其在今后的學習生涯中更加努力、刻苦的學習，以增強課堂教學效果，達到職業(yè)指導的教學目的。

四、構建同職業(yè)能力培養(yǎng)相符合的評價體系，促進學生英語職業(yè)能力發(fā)展

構建同職業(yè)能力培養(yǎng)相符合的教學評價體系是促進學生英語職業(yè)能力發(fā)展的必備要素之一，想要建立多元化的評價體系，應從教師評價、學生自評、學生互評三個方面著手。具體來講，評價形式多元化是指采用形成性評價與終結性評價兩者相結合的模式；評價內(nèi)容多元化是指知識評價與綜合能力評價兩者相結合的模式。對于這一評價體系來說，既要注重文化基礎知識的理解掌握，又要注重學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力；與此同時，還需密切關注評價過程中學生情感和態(tài)度的變化軌跡，力爭實現(xiàn)學生綜合英語職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

五、結論

總而言之，為了適應時代與社會的不斷發(fā)展，滿足社會以及各大企業(yè)對高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的渴求，同時也為了滿足高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在高職英語課堂教學中，教師應當有目的、有意識、有計劃地對學生進行職業(yè)規(guī)劃指導，向其傳輸相關的職業(yè)技能，以培養(yǎng)他們正確的職業(yè)理念以及價值觀，從而有利于為學生今后的工作奠定堅實基礎，使他們快速適應各自的工作崗位，增強他們的競爭能力。

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