合作學習在初中英語教學中的應用探究

張何金

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理論強調教師不再是課堂的中心，學生才是教學活動的主體。打造高效課堂重要的是激發學生的學習興趣和求知欲，積極主動地參與到課堂中來，開展合作學習可以使學生在靈活的課堂上自主學習、協作學習，把課堂還給學生。本文闡述了初中英語教學中開展合作學習的重要性，并深入探究了如何將合作新學習在英語教學中應用。

關鍵詞：合作學習；初中英語；教學策略

改革開放后中國與世界的聯系日益密切，英語作為聯合國官方語言之一，被納入初中教學內容，且為主要課程。多年來，初中英語教學中重理論、輕實踐，重知識、忽略能力運用的教育方式使學生在課堂中的地位被弱化，難以達到語言教學的根本目的。合作學習作為新時代的課堂教學方式，給學生之間的語言交流提供了機會與平臺，不僅可以提高學生的英語成績和語言表達能力，還能鍛煉學生在集體中與他人交往的溝通能力，有利于學生綜合素質的提升，培養新時代社會需要的綜合型人才。

1合作學習在初中英語教學中的優勢

1.1激發學生英語學習的主動性和積極性

造成初中英語學習困難的一個重要原因就是傳統的填鴨式教學抑制了學生的主動性，使學生在長期的被動接受中失去了對英語學習的興趣。合作學習可以很好地彌補這種缺陷，通過對學生進行分組，讓英語能力差、中、好三個不同等級的學生搭配在一起，幫學習成績不那么好的學生在小組中找到他的價值感，通過給小組布置需合作完成的任務，讓他們感受到合作學習的快樂，并在這種愉悅中主動學習英語，找到自己的學習方法。在小組中，每一個學生都是主角，都能體會到自身的重要性，因此合作學習可以激發學生的學習興熱情，在英語學習上逐漸由被動接受向主動探索轉變。

1.2提高課堂教學效率

合作學習中學生的分組有多種方式和多重標準，但是無疑，每個小組的成員都是有限的。由有限成員構成的小組，組長和教師可以更好地照顧到每個成員的學習狀態和進度，有針對性地分配任務和指導，而且不同的成員具備不同級別的語言天賦和學習方法，學習進度和能力自然參差不齊，每一成員的成績會影響到小組的整體成績，在組內成員成績的競爭和方法指導的互助下，有利于學生英語成績獲得整體上的提升，也有利于打造高校課堂。

1.3增進感情聯系，營造和諧的課堂氛圍

在合作學習中，師生之間和同學之間有了更多交流互動的機會，在近距離接觸中，每一位同學和老師之間既是師生關系，又是朋友關系，在互幫互助的過程中，大家的感情有了很大提升。通過平等師生關系的建立，學生和老師之間各種信息和資源的共享變得更加容易，交流拉近了彼此的距離，學生在與組員間的交流與學習中能夠鍛煉自己的自我管理和人際關系方面的能力。由此可以課堂上可以呈現出一幅互助、有愛、向上的景象，營造出一種和諧的課堂氛圍，促進學生的學習生活良性發展。

2合作學習在初中英語教學中的應用安排

2.1合理分組和明確分工

合理分組是在課堂上有效實行合作學習的前提，分組有多種方式和多重標準，第一種就是先根據學生英語水平分成ABCD四個等級，隨后按照學生個人興趣愛好及特長分組，同一興趣組里包含著不同等級的學生，有利于展開組內成員的互相競爭與共同合作，這種可以視為長期的學習小組。此外，根據課堂需要，可能會在不同的上課內容和學習目標需要進行臨時分組，這種分組多按照學習任務和作為安排來選擇，一般為2～4人，這種組合屬于同質組合，組內人員差異較小。其次就是小組的內部分工，根據組內人數設置不同的職位，承擔不同的功能，遵循小組自治原則。如組織能力強、責任性強具備一定英語應用能力的學生擔任小組長，監督和管理組內其他人員，也負責任務的分配，其他小組成員也根據個人喜好和能力安排負責執筆的、負責材料收集的等。合理分組和明確分工可以提高每個學生的參與度，深化自己對學習內容的理解的同時，也能幫助他人解決困惑，有利于初中學生英語水平獲得整體上的提升。

2.2適時指導

合作學習強調學生的自主學習和獨立學習，但是教師仍然是課堂教學的重要角色，承擔著為學生答疑解惑的責任，同時需要適時對不同學習小組提供方法上的指導。例如在開展合作學習之前，通過一定的技能培訓和知識輔導使學生明確每次合作任務的目標、方法以及進度安排。此外，小組長承擔著對一個組的管理和監督智能，教師要重點培訓小組長，通過小組長進一步掌握各組員的學習情況，并針對所發現問題采取措施。最后，小組之間以及組員之間存在競爭關系，初中階段的學生心理活動復雜，產生矛盾是在所難免的，教師敏銳地觀察是否存在這些問題，并及時提供指導和幫助，化解矛盾。

2.3精心創建情景和問題任務

通過問題設計和情景創建，可以使學生的思維真正運轉起來，而任務的設置，也是學生學習思考的動力和目標。作為初中英語教師，要在課堂中融入合作學習，應當精心設計問題，考慮到不同層次的學生，使問題具有難易度的區分，鼓勵學生提出自己在學習過程中遇到的問題，組內解決不了的，拿出來求助其他小組，進一步增強大家的參與感。學習情景的創建能有效增強學生的代入感，加深印象，如在學習酒店語言或者機場用語時，包括information desk進行問詢，reception office對話與hotel register 登記等，提前給小組布置任務，讓他們模擬一個酒店辦理入住或者點餐的對話，并指定其中要用到的單詞，任務小組在演練過程中對學習內容有了很深的體會，觀看組在這種趣味學習下也更容易消化學習內容。

2.4建立科學合理的評價機制

評價的目的在于促進學生發現自身的與缺點，實現更好的發展。合作學習中的評價應當盡量多元化。首先為組內成員之間的互評，學生間的互評能更全面地反應學生的平時表現和學習狀態；其次是教師從更高層面對學生的學習成果進行評價，盡量多鼓勵少批評，將優秀學生作品通過投影儀等展示出來，與其他學生共同欣賞；最后是學生對教師的評價，通過學生客觀、全面、準確的評價，教師能夠得到學生對自身教學方式和態度的反饋，從而調整自身根據學生需要提供更優質的教學。

參考文獻：

[1]趙玉芹，曹金飛.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].教育現代化，2016，3（08）：251-253.

[2]李愛榮.淺析高效課堂模式下小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2015（11）：66.