芻議如何讓高中學生“愛上”歷史學科

嚴登枝

摘 要：“填鴨式”教學模式在今天的歷史教學中仍廣泛存在，尤其存在于高中歷史教學中，所以許多學生覺得學習歷史枯燥乏味。高中歷史強調培養學生的分析問題和解決問題的能力，課本中也基本沒有故事情節的介紹，大多是需要記憶的抽象的史實和理論。“有血有肉的歷史”，往往被我們抽象成了教條化的結論。那么，如何在高中歷史教學中實現培養學生的興趣和完成教學任務的結合是一個難點問題。

關鍵詞：歷史 情趣 愛

有的老師認為：高中歷史課堂教學主要是解決“為什么”的問題，應該只需注重邏輯推理，將歷史知識故事化不符合高中歷史教學的規律和特點。但我們都知道歷史學科和其他學科最大的不同之處，是其有著很強的歷史過去性，客觀發生過的歷史事實不能重演。學生僅僅通過對文字資料來感知歷史事實是空洞的、抽象的，時間地點更是枯燥的，而歷史知識本身的實用性也不是很強，諸如此些原因使許多學生不愿意學習歷史。

愛因斯坦認為，“興趣是最好的老師。”如若我們的歷史課堂教學，我們傳授的歷史知識，可以讓學生產生濃厚的興趣。那么，他們就會主動地、深入地來鉆研、領會這些歷史知識。偉大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。借助現今的技術與理念，我們今天的歷史教學，完全可以做到讓學生對歷史課堂產生濃厚的興趣，使他們成為樂之者。百家講壇之所以有那么多人愿意看，就是因為他們講授歷史的方式，是“借故事說人物，借人物說歷史，借歷史說文化，借文化說人性”，避免了當前歷史教學的枯燥乏味。課改前，高中歷史課本在教學目標上，教條化思想嚴重、過于重視知識的傳授和灌輸，從而忽視了學生對歷史知識的體驗和感悟；忽視了對學生社會責任感、道德品質、個性發展的培養要求。課改后的歷史課程，雖有改觀，但留給教學活動的余地依舊較小”。因此，教師采用什么教學形式來更好地培養學生的興趣非常重要。

那么如何才能讓學生對我們的歷史課感興趣呢？下面結合我個人的教學實踐作以下探討。

一、采用多媒體教學手段

通過多媒體手段可在課堂教學中給學生輸送包括有文本、視頻、動畫、聲樂、圖表等綜合內容。這就能幫助教師開拓思維，改變他們在課堂上傳統的角色和方法，尤其是播放視頻錄像資料，能夠給學生直觀的感受，更是受到學生歡迎。比如在上《戰后初期的國際關系和兩極格局的形成》一節時，教師可以給學生播放電影“東京審判”，通過放映部分電影剪輯片段，使學生能夠了解中國派去的大法官梅汝璈先生，是他通過雄辯的口才，極力說服其他十國的法官，懲處日本罪大惡極的戰犯應該采用極刑，才能給中國人民和世界人民一個公平合理的交代，讓學生明白弱國要想在世界上取得平等的外交地位是非常困難的，所以我們應該盡自己的微薄之力使自己的國家強大，使自己的祖國繁榮富強，這樣才能屹立于世界民族之林。這樣既能增強學生的感性認識，強化教學效果，極大地調動學生的學習興趣，又能增強學生的愛國情感。

比如學習《秦漢文化》一節，講到“被譽為世界第八大奇跡的秦始皇陵兵馬俑”的內容時，可以從網上下載兵馬俑的圖片，讓學生有身臨其境之感，那些神態各異，造型逼真的兵馬俑可以使人感受到當時秦國軍隊的氣勢浩蕩的陣勢，讓學生真切感受到它不愧是“迄今為止世界上出土的最大的藝術寶庫”，也是我國古代勞動人民付出無數血汗修造陵墓的見證，是中華民族智慧的結晶，而不僅是讓他們記住這一結論。

二、適當穿插故事情節的介紹

我們高中課本上有許多重要的歷史人物及其主要事跡。這個時候我們可以通過人物簡介，增強學生的興趣，并且使他們從中受到啟發。比如在上美國內戰時，不能不提到林肯總統的貢獻，可以向學生介紹林肯總統是美國歷史上最受美國人民尊敬的總統之一，可以與國父華盛頓總統齊名。可以提問學生為什么會這樣說，他的主要貢獻又有哪些？另外，林肯總統的今天的成就是不是輕而易舉得來的，老師通過講述他從小到大多次失敗的經歷，他的百折不撓的精神，永不放棄的品質，激勵學生努力學習，勇于面對困難。再如學習明朝的建立時，學生對明朝的開國皇帝朱元璋一定很感興趣。教師可以提問學生：明太祖朱元璋是怎樣從一個僧人成為一代開國皇帝的？他在歷史上有什么樣的功過得失呢？讓學生回去查閱資料或者網上查詢，到課堂上介紹，再由教師補充。讓學生學會全面客觀的評價歷史人物。

三、充分引經據典、詩詞歌賦等創設歷史情境，激發學生學習的情趣。

比如在學習北宋加強中央集權的措施時，我們可以講杯酒釋兵權的故事；又如在講楚漢戰爭時，我們可以結合鴻門宴、霸王別姬、垓下之圍、四面楚歌等故事進行講解；講巨鹿之戰時，就講破釜沉舟；這樣，學生聽到的、記憶的就是豐富的歷史人物和故事，從而更好地激發了學生的學習興趣，從而加強了對課本內容的記憶和理解。又如在講到彭德懷、賀龍率西北人民解放軍粉碎敵人對陜甘寧邊區的重點進攻時，就可以引用毛澤東寫給彭德懷的六言詩：“山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔。誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍！”等。

四、發掘“熱點”，創設歷史情境，激發學生學習興趣。

距事件發生的現實太遠，往往被認為是歷史學科學習的劣勢。然而歷史通常與現實生活有著密切的聯系，我們可以挖掘出這些“熱點”，從而使我們的課堂教學生動起來。譬如在講二戰后，巴勒斯坦地區復雜的自治問題時，我們可聯系當今的巴以沖突來設計情景，巴以沖突的核心是什么？為什么美國要偏袒以色列？中東和平進程的障礙是什么？你對中東和平問題有何展望等等？這樣新、舊知識點聯系起來，引發學生的積極關注與思考。

總之，在歷史學科教學過程中，我們教師應想方設法增強課堂教學的趣味性，從而來激發學生學習歷史知識的興趣，愛上歷史。有了興趣，學生便愿意去學習歷史，去探究歷史，從而牢固掌握歷史知識，達到有效提高課堂教學質量的目標。

參考文獻：

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