以學生為中心的教與學：利用微課資源實施《數字平面設計》教學

肖渝梅

摘 要：基于互聯網時代下環境的變化、學生的變化和教師的變化，以學生為中心的教與學勢在必行，如何能夠實時有效地了解學生掌握知識的情況，是廣大一線教師的迫切需求。本論文結合《數字平面設計》教學實踐，從教學資源建設、教學框架設計、教學模式選擇以及效果四個方面進行了描述。

“以學生為中心”的教學由美國著名心理學家卡爾·羅杰斯于1952年在哈佛大學教育學院舉辦的“課堂教學如何影響人的行為”學術研討會中首次提出，曾引發教育界關于“從以教師為中心向以學生為中心轉變”的熱烈討論。

長期以來，“以教師為中心”的教學模式一味強調教師如何有效地傳授知識，忽視了學生的情感培養，更忽視了培養學生主動獲取知識的認知過程。“重結果、輕過程”是其根本弊病。

隨著2000后學生進入大學，他們大多個性強，主觀上希望自己成為主角，不習慣教師居高臨下地把自己的主觀思想強加給他們。“以學生為中心”的教學則重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通過常用多樣化的教學形式來進行教學，采取多種手段去激發他們的學習興趣和自覺性，此外學習的時間和地點也不能僅僅局限于課堂和上課時間，為他們提供獲得學習資源方式，讓他們在任何時間和地點都能夠學習。接下來談談《數字平面設計》這么課程是如何實施以學生為中心的教與學的。

1教學資源的建設

由于學校的性質和生源來源，我們的學生較為缺乏積極主動學習的意識，需要教師為其提供相關的學習資源，甚至提出明確的學習目標采用半強迫式的方式讓他們學，所以教師必須為學生提供齊備、充足的教學資源，這一點針對不同的生源情況可以用不同的做法。結合學生的特點，本課程主要選擇和建立了三類學習資源：

1.1基礎資源

此類資源用于全體同學課前預習，以教材自帶的微課視頻為主，由于現在學生電腦都沒有光盤，采用了放置在百度網盤然后分享地址給學生的方式進行。

1.2提高資源

此類資源主要針對有加深和提高技能愿望的同學，主要尋找了3個平臺的視頻資源作為此部分學生的學習補充資料：一是人民郵電的微課云課堂“CorelDRAW X7+Photoshop CC平面設計”，二是網易云課堂的“CDR系統化教學”，三是設計師網站：花瓣網、千圖網、昵圖網等。

1.3補差資源

此類資源針對在無法完成教師布置的任務同學，采用錄制微課方式，錄制每次演示操作的內容，放置在我校的網絡教學平臺，方便學生課后能夠反復查看。

2教學框架的設計

本門課程的教學設計采用項目驅動的方式進行：課前小項目進行預習——課中討論和優化、演示——課后小項目進行加深提高——階段性大項目進行鞏固。具體操作框架圖如下圖：

具體的做法是：在課前，教師根據本次教學目標和教學內容，設計出課前小項目和需要解決的問題，讓學生觀看第一類教學資源并嘗試完成，在這個環節主要采用的教學方法是自學、文獻查閱、應用實踐。在課中，對同學們完成的任務情況進行檢查，歸納評價，總結出學生未解決的問題以及有多種思路解決的問題的辦法，結合教學內容實際情況，讓學生進行分組討論嘗試完成未解決的問題或更優解決方案。同時教師根據大部分學生課中的情況，對本次學生的難點和重點進行講解演示并錄屏，最后布置出課后小項目讓學生提高，此部分作業不要求每個學生都去完成，學生完成此部分作業需要參考第二類教學資源。課后，根據課中學生的情況，部分學生繼續完成課前預習小項目和第三類教學資源課中演示項目，部分學生完成課中演示項目并參考第二類教學資源完成課后小項目。

3教學模式的選擇

本門課程主要選擇了慕課、翻轉課堂和O2O學習模式三中教學模式。

3.1微課

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。選擇此種方法的原因是我們的學生精力集中時間較短通常在10-15分鐘內，而微課就恰好通過10分鐘左右的短視頻將教學內容連貫起來，且配有相關的練習素材，非常符合我們學生的學習特點，本門課程主要靠采用了教材自帶微課視頻、人郵學院的微課視頻、教師自行錄制的微課視頻。

3.2翻轉課堂

翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，需要學生在課前通過觀看視頻等多種手段完成自主學習，課堂內共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。簡單的說就是老師在課前布置學生自學某些東西，學生的學習行為發生在課前，然后我們在課堂上通過師生討論讓學生來鞏固知識，由教學框架設計能發現本門課程采用了翻轉課堂的教學方法。

3.3O2O學習模式

學生課前要在線上學習，課上要在線下學習，所以學習在線上和線下都發生了，我們稱之為混合式學習，在這個領域也被稱之為O2O學習模式，學生ONLINE來消費他的時間，OFFLINE更多的享受討論帶來的services。

4效果

4.1從學生角度

課內學習和課外學習有機結合。考試也不再局限于試卷，本課程考核內容的是設計包裝盒并制作出成品：要求學生用軟件設計出一個1：1比例的包裝盒，然后將該它按一定比例縮小制作出實物城卷材。既考核了學生的軟件使用和設計能力，還考核了學生制作樣品的能力，學生對于自己的設計能否制作出實物也一清二楚，很多同學們因包裝盒不能封口而不得不進行二次設計。

4.2從教師角度

從學生的角度組織教學內容，提高教學效果，并以miniclass（微課）的方式來展現授課技巧。同時課程的知識體系、教學目標、教學活動、教學評價四個方面均圍繞“以學生為中心”來開展。

5結束語

“互聯網+”背景下教學改革趨勢，更新教育理念，利用現代化信息技術手段開展課堂教學模式改革成為了一種勢不可擋的趨勢，高校的每一個教師都投入到這種趨勢中，如：清華大學的雨課堂。本次教學改革也是在看了于歆杰教授的《以學生為中心的教與學：利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐》一書而提出的。