農村初中家校多元評價教育的策略研究

摘要：農村的經濟情況和家長監管和教育責任的缺失，以及家長教育素養的薄弱是導致農村初中學校后進生比例偏大的主要原因，構建家校多元評價的合作教育體系，是轉化后進生的有效途徑。首先，學校教育抓住教育的契機，以多元評價教育方式使學生形成自信力。其次，通過開放式教育教學活動、作業情況反饋、家長會等多渠道的家校合作教育，實現家校多元評價合作教育。再次，合理利用互聯網技術，通過校訊通、學校網站、班級微信群等方式，從而實現家校多元立體的評價教育，達到家、校同步合力教育。

關鍵詞：家長監管；家校；多元評價教育一、農村初中后進生比例逐年增大的現狀

1.從我校近五年中考成績中看后進生比例情況：2012年后進生比率2.3%；2013年后進生比率3.35%；2014年后進生比率5.45%；2015年后進生比率5.10%；2016年后進生比率8.9%。

2.經濟情況和家長教育素養薄弱是導致農村初中后進生比例偏大的主要原因英國學者的一項研究表明，與違法緊密聯系的家庭變量是父母對子女監督的軟弱，可見，監管的確是兒童成長的重要環境之一。

“子不教，父之過”在我們優秀的文化傳統中，家長不但承擔監護責任，也是子女的第一任老師。當子女進入學校后，在校期間學校承擔教育責任及代理部分監護責任。隨著人民對教育愈來愈大重視，學生在校學習時間越來越多，寄宿學生也越來越多，由此，學校肩負的不單是教育責任，學校承擔的監護責任也越來越重大。于是，有相當一部分的家長逐漸形成教育責任是學校和教師的必然責任的思想觀念。另一方面，農村社會教育資源相對缺乏，部分家長由于個人文化知識底蘊和教育知識的不足，他們沒有認識到教育子女是需要長期監督和作出正確的成長指導，因而農村家長常常出現以下幾種現象：對子女教育要么無暇顧及；要么對子女簡單粗暴的懲罰教育；有的還因為家庭的不和諧，對子女冷漠地不給予教育、放任自流。

另一方面小升初后部分優質學生或有條件的家庭都選擇把子女送進城區優質的學校學習。因此，農村學校的生源結構也隨著社會現狀產生一定的變化，優生生源逐漸減少，而出現較多的進取意識不強，學習能力較差的后進生。這種思想意識、行為習慣、學習能力差的學生在班級中所占比例呈現出逐年增多的現象。這是是當前農村學校的教育現實，是引起我們深思的現象，是極需及早處理的教育問題。

二、構建家校多元評價的合作教育體系，是轉化后進生的有效途徑

從農村的教育現狀來看，轉化后進生是學校教育面臨的一個嚴峻的考驗。學校承擔的監護責任和教育責任愈來愈大，但是，我們不應把所有的責任都攬入學校的胸懷。我們有必要對家長開展工作，使他們充分認識到家長的監管和教育職責，與學校齊心協力把子女監護好、教育成材。

因此，作為主要的教育者，我認為學校教育既要以多元評價教育的方法教育學生，也要對學生家長做好教育指導工作，通過家校合作實現多元評價教育，合力轉化農村初中后進生，教育學生培養積極健康的人生價值觀，養成良好的學習和行為習慣。

三、學校教育抓住教育的契機，以多元評價教育方式使學生形成自信力

農村學生普遍存在自信心不足的特點，他們的眼神欠缺堅定，他們學習上缺少動力。這是長期以來形成的自卑心理狀態。長期以來，我們或多或少都受到以“分數”為標準來論優劣生的影響，片面的教育評價使學生日漸喪失對生活和學習的信心和熱忱。對于敏感而欠缺自信的人來說，恰當的教育評價，例如一句真誠的表揚，一個真摯的點頭和微笑，一個欣賞的眼神，都是極有力的教育評價手段。因而，我們更要注重在日常生活中抓住閃光點，及時地用多種方式的教育評價來體現老師對他們的尊重和關愛。當他們勤早上學的時候，當他們整齊地朗讀時，當他們完成了一項任務時，當他們取得一點一些階段性進步等時候，都是老師及時給予肯定評價的時候。在課堂上、課余時間中作為教育者我們要細心觀察，善于發現學生的閃光點，對其不吝表揚，對其做出及時而溫暖的教育評價。同時，做好多次的階段性的跟蹤教育，讓他們看到自己成長的足跡，更感受到進步的成就和滿足感，從而養成良好的學習和行為習慣。

一個人的進步是加法，團體的進步是乘法。多元評價教育的過程中，抓住教育的契機，發揮多元評價對學生進行健康的素質教育，以德育為先，以細如雨的工作扶持他們，使他的思想意識、行為習慣和學習能力都得到全面的提高，既能使其個體學生倍感尊重和溫暖，溫暖了學生的個體，同時也發揮以點帶面的作用，就如一盞盞航燈，也讓學生的群體點燃進步的希望，從而使他們茁壯成長、百花齊放 ，和諧發展。

四、通過開放式教育教學活動、作業情況反饋、家長會等多渠道的家校合作教育，實現家校多元評價合作教育

了解情況是解決問題的基礎。為了讓家長充分了解學生的學習生活狀況，學校通過組織形式多樣的開放教育教學活動，如：我校每年組織詩歌朗誦比賽，邀請家長到校參觀指導。多次組織對家長開放的教學和在校生活觀摩活動，讓家長親臨課堂和食堂等，既讓家長了解自己子女在校的學習生活情況，也讓家長從別的孩子身上看到了自己孩子的不足，為家長教育孩子提供了新的借鑒和幫助。

課外作業也是家校經常溝通的有效途徑。課堂是教師對學生進行教育的主要地方；而課外作業對知識的鞏固掌握，對老師所授知識的認識程度，往往在家長的監管和督促下起到內化的作用。通過布置家長與孩子合作完成某項實踐性的作業，讓家長多與孩子在一起，多接觸孩子，也可以通過在課外作業上留言等方式傳遞給家長，以便家長進一配合學校，共同教育學生。這樣，通過每天的課外作業達到與大多數家長發揮合作共同教育的作用。

在教育過程中總會產生家庭教育與學校教育不和諧的現象，召開家長會有利于化解家庭與學校之間不理解、不信任的矛盾。針對農村家長教育知識不足和教育水平有待提高的特點，為了使家長的教育知識不斷豐富，家長會期間，學校組織形式生動的心理教育活動，向家長傳播先進的家教理念和方法，指導他們學習一些心理教育知識，學會更豐富的教育子女疏導心理、情緒和自我控制能力的相關知識。學校通過多渠道、多形式的家校互動活動，學校主動架起孩子與他的家庭之間的溝通橋梁，對于促進家長對學生進行多元評價教育是十分必要的。endprint

五、合理利用互聯網技術，通過校訊通、學校網站、班級微信群等方式實現家校合作多元立體的評價教育

隨著時代信息技術的發展，除家訪、電話聯系等傳統的家校溝通方式外，我們通過創建學校網站和開通校訊通信息交流平臺，并建立班級微信群等推陳出新的家校合作多元評價教育的方式，實行家校全方位的合作評價教育。

隨著微信技術的日漸普及，班級微信群能實現更快捷的家校合作教育作用。微信欄目設置靈活多樣，如①向班群中向家長推薦有關德育的公眾號，達到德育信息共享，既使自身的教育理念能與時俱進，又使家長不斷學習豐富的德育知識。②在班群中推廣一些圖文并茂的德育故事，讓家長觀看后再對其子女進行一對一的深刻教育。父母的諄諄教導，加強了家長和子女之間的溝通了解，還使子女對家長增添了信任感。③通過文字或圖片等多種形式，生動而具體地、及時地向家長反映學生在校的思想表現動態，準確及時地與家長進行溝通；同時，當家長看到自己子女真實生動的表現時，于無形中起到警醒和強化家長的監管和教育責任感的作用，使他們主動地承擔教育的責任。④與家長和學生實行公開、平等的教育溝通，教師、家長、學生在微信平臺中各抒己見，大家之間不再是各懷心思，而是在微信平臺中坦誠相對，既促進教育過程中產生的矛盾問題的解決，又可通過相互溝通，促進彼此思想情感的溝通，達到互相理解，互相尊重，互相體諒。

在微信的支持下，通過生動的班級微信平臺，穩固了教師在家長們心中的專業、敬業的良好教育者形象，在家長和學生中樹立了更良好的教育威信，家校合作達到更多元更立體的評價教育模式，有效推動了家校合作方式的教育革新，得到家長的廣泛支持和認同，真正達到家校同步教育的效果。

通過家校多元評價的教育工作，學校教育、家庭教育協作而團結，學校、家庭在教育理念和教育內容上基本達成一致，探討出更豐富多彩的教育途徑和教育方法，對學生實施更高效的教育作用，真正達到家校同步育人的目標。家、校教育體現出和諧的教育一致性，在這樣的教育土壤里，大大地提高轉化后進生的效率，更有效地促進全校學生的德育發展。參考文獻：

[1]《搭建家校協同教育的橋梁》，《發明與創新（教育信息化）》2016年02期

[2]《讓家長成為教育的同盟者》，《人民教育》2012年07期

作者簡介：趙惠明，女，漢族。籍貫：江門新會。單位：江門市新會區三江鎮初級中學，為初中語文一級教師。（作者單位：江門市新會區三江鎮初級中學529142）endprint