小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張黎

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一切教育行為的靈魂，如何在小學語文科目的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個非常重要的課題。基于此，本文通過對語文教學的分析，來探索如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，供參考。

關鍵詞：小學語文教學 創(chuàng)新能力 教學方法 提出問題

當前，我國社會政治經(jīng)濟文化的發(fā)展對教育提出了更高的要求，要求教育盡快從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，而素質(zhì)教育中的學習能力、理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等諸多能力之中，更應優(yōu)先培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而小學語文作為教育教學的基礎學科，是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要基地。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者認為應從問題意識著手，讓學生敢于提出問題。[1]

一、營造寬松民主的課堂氛圍

有些學生因為膽子小、缺乏自信而害怕或不愿提問；有些學生因為老師太占優(yōu)勢而不會或不善于提問。第一個學生，他們不是缺乏問題意識，僅僅是因為他們自己的原因而產(chǎn)生的隱性狀態(tài)。針對這種情況，教師必須營造寬松、民主的課堂氣氛，把這種內(nèi)隱意識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性狀態(tài)，使學生愿意積極主動地提問，敢于提問。

心理學研究表明，只有當一個人感到“心理安全感”和“心理自由”的時候，人的創(chuàng)新能力才能最大限度地提高績效和發(fā)展水平。創(chuàng)造這樣一個輕松的教育環(huán)境和氛圍的關鍵是教師。教師要對學生的問題意識充滿愛和尊重，讓學生們知道課堂上只要有問題就大膽地表達出來，沒有任何的擔憂和警惕，大膽地表達處理，一個好問題，教師要贊美；問題是不好，老師也應該表揚。這將鼓勵學生消除心理上的顧慮，在這種“心理安全”和“心理自由”的氛圍中，激發(fā)學生的問題意識，并能自由地表達學生的思想，許多新穎觀念也會不斷出現(xiàn)。在學習《七步詩》這首借物喻人的古詩時，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，先是教師朗誦古詩，小學生跟著教師朗誦古詩，之后給學生時間讓學生背誦古詩。當小學生對古詩熟悉了，教師就對古詩內(nèi)容進行講解。這種對古詩的講解模式十分機械呆板，很難將小學生的學習興趣激發(fā)起來。語文教師不妨改變一下教學模式，在課堂上運用多媒體播放與古詩內(nèi)容相得益彰的音樂，教師開始朗誦古詩，讓學生在音樂中對古詩產(chǎn)生感覺，形成良好的課堂氛圍。當小學生的學習積極性被激發(fā)起來，教師就從小學生的思維角度出發(fā)對古詩進行講解，還不時地讓小學生發(fā)表自己的見解。教師將課堂主動權(quán)交給學生，讓學生自主思考問題，對培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力非常有利。[2]

葉瀾教授說：“在課堂教學過程中，學生經(jīng)常提出一些意想不到的問題。如果老師裝作聽不見，將會影響學生學習的熱情；如果嚴厲地訓斥，學生將會泯滅智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。”作為一名教師，我們不能裝聾作啞”，不能“敷衍搪塞”，更不能“嚴詞斥責”。毫無疑問，今天的語文課堂，大部分教師給學生“學習”創(chuàng)造了良好的環(huán)境，但是部分教師對學生提出的“問題”，無動于衷，甚至學生是不允許去質(zhì)疑的。認為是學生制造麻煩，浪費時間，扼殺學生的創(chuàng)新思維。例如，老師在教學和教師的課堂上說：“自然的許多生物可以扮演人類的老師。人類學習魚，發(fā)明潛水艇，人類研究鳥類，發(fā)明飛機……”老師的話還沒說完，突然被一個學生打斷了：“老師，人類難道不能發(fā)明一艘像潛艇一樣的飛機嗎？”老師聽了有點生氣：“沒有這樣的事！”“老師，這是難道不是有可能的嗎？”另一個學生說。老師覺得自己的尊嚴受到挑戰(zhàn)，于是很生氣地說：“等你們都成發(fā)明家了，再來！”然后繼續(xù)講課。遺憾的是，學生可貴的問題意識在不恰當?shù)摹巴寥馈敝邢Я恕Ｈ绻處熌茏寣W生“出格”，鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)造一個有利于課堂中民主、和諧的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新思維，學生可以討論潛艇和飛機的特點不同，結(jié)果也會不同。也許那既像潛水艇又像飛機的東西將會被這些學生制造出來。可以看出，營造良好的課堂氣氛能激發(fā)學生的問題意識。

二、調(diào)動學生學習積極性

成功的思維是教育成功的關鍵，知識與思維是成長的關鍵。我國大多數(shù)小學在進行語文教學時仍然將考核作為學習的主要標準，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)往往不夠重視，達不到新課程對語文教學的要求和標準。調(diào)動學生學習的積極性可以從多個方面實現(xiàn)。例如，在提問當中調(diào)動學生的積極性。教師如果能夠提出一個有懸念、有趣味的問題，就能夠最大程度地提升學生的積極性，從而激發(fā)學生的好奇心，讓學生在良好的課堂氛圍中積極尋找答案，最終獲得學習的快樂。例如，在進行人教版小學語文《北京》這一課時的教學時，教師可以在課前先提問“為什么我國首都是北京，北京相對于其他城市而言有什么區(qū)別，大家知道北京有多繁華嗎？”等問題。通過教師的預先提問能夠促使學生去尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)新課堂教學方式

教師要將提升學生的知識學習能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為語文課堂教學的重要內(nèi)容。為了改變他們的不會或不善于問問題，因培養(yǎng)他們的問題意識，除了在課堂上營造一種民主的氛圍，還要依靠科學的教學方法和技巧，引導他們提出問題。啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。使用啟發(fā)式教學，教師應認真設計問題。只有教師善于提問和解決問題，才能培養(yǎng)善于提問和解決問題的學生。在教學時，應該告訴學生可以從課題、文中矛盾處、細節(jié)處、結(jié)尾處設疑，還可以從語言表達的特別處提出問題。

1.從課題出發(fā)提出問題。許多題目包含有寶貴的問題供學生提問。學習新課可以引導學生從課題中提出來一些問題，這不僅有利于培養(yǎng)學生的自信提問，而且有利于培養(yǎng)良好的提問習慣。新課的教學可以設置懸念，讓學生在課文中找到問題的答案，久而久之，學生的問題意識就可以形成。比如，在學習《威尼斯的小艇》這篇課文的時候，一開始就有學生提出：“小艇是什么樣子的？”“威尼斯是一座怎樣的城市？”教師可以讓學生帶著問題閱讀課文，學生不僅解決了這兩個問題，而且發(fā)現(xiàn)課文中還講了船夫的駕駛技術(shù)特別高超，以及威尼斯人們的生活離不開小艇。此時教師讓學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)大膽地展開想象，暢所欲言。學生就會從不受約束地提出自己的見解，這對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力是非常有益的。endprint

隨著年級的增加，從課題出發(fā)提出問題，如果學生只滿足于提出一般的問題，那就沒有足夠多的時間來思考較為深入的問題了。

要根據(jù)學生特點、教學材料和學習期間的特點，在指導學生提出上述問題的基礎上，還要教會學生根據(jù)自己的學科的第一印象，或是對文本預覽抓住文本特點的基礎上提問題。比如，本課教學可以教學生們提，“這篇文章使用了很多數(shù)據(jù)，作用是什么？”這些問題可以抓住教材的特點，多思考，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高語文的核心素質(zhì)。

2.從文本的矛盾中提出問題。要找到文本的矛盾，必須根據(jù)學生對課文的深入理解進行分析。例如，教《黃繼光》一課，可以引導學生在文本中把握兩個看似矛盾的地方，展開教學、指導思想，學習提問方法。學生可以先自己從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑，而后可以通過學生合作學習解疑、查字典解疑、聯(lián)系上下文和生活實際解疑等方法理解詞語的意思。通過這樣方式，這樣積極的思考，學生不僅學會了提問的方法，而且思維也得到了鍛煉。

3.在課文結(jié)尾處提問。有些文本在結(jié)尾處有不同的特點。學生在思考和提出有價值的問題時，可以指導學生培養(yǎng)和創(chuàng)造思維。例如，在《猴王出世》教學中，大部分教學設計都在強調(diào)自主學習課文、感受石猴形象、領略名著魅力，最終教學落腳點大多都落在把握石猴的形象，而其中對石猴的性格分析則一筆帶過。這恰恰是忽略了最重要的一點，就是如何理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當今的啟示和影響。就《猴王出世》而言，教師在分析石猴性格時分析到石猴性格當中的勇敢，但文中提出當石猴進入水簾洞時，其他的猴子受到石猴的影響也跳入水簾洞中。這就說明石猴不僅是勇敢的問題，而是在未知的事物面前能夠做到敢為天下先的創(chuàng)造精神，從而讓學生體會到文章當中所表達的情感。

結(jié)語

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，教師應該本著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的進行教學，轉(zhuǎn)變以往的教學模式以及關鍵，在課堂上精心設計問題情境，處理好問題材料，從提高學生質(zhì)疑的自信心開始，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，把他們培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新能力的、適應社會發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]桂錫康.小學語文教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].青年與社會， 2014（9）.

[2]范賢友.小學語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].讀書文摘， 2017（17）.endprint