試論高中語文選修課課程內容的現狀與出路

侯永海

【內容摘要】對選修課和必修課具體形態概念的模糊認識，缺乏建構課程內容體系根基；對課程、教材和教學內容等概念內涵的混淆，影響了課程內容的編修生成；沒有理順“能力取向”為主的課程目標體系同課程內容的關系，制約了課程內容的建設實踐；缺少合理知識體系支撐的課程內容與適應選修課程特點的評價體系，影響了高中語文選修課的落實效果。要結合當前高中語文選修課實際，充分認清高中語文選修課的本質內涵，把選修課的設計理念落實落細。

【關鍵詞】高中語文 選修課 課程內容 現狀與出路

近幾十年來，在語文學科教學中，廣大教育工作者把更多的精力放在了教學模式與教學方式方法的研究創新上了，對于課程內容的具體構建卻研究得非常少，這也成為了教學領域里的痼疾頑癥，一定程度上影響了語文教學的發展進步。從課程論的視角來梳理分析，這一問題恰恰是課程內容范圍的問題，這就需要廣大教育工作者提高課程意識認識，從這一角度出發，大力加強課程內容改革。尤其是在高中語文選修課課程內容設置上更需加強研究創新。

一、加強選修課與必修課在形態概念中的研究認識，加強其具體形態建設

語文學科課程是對語文課程中的不同狀態進行廣泛研究探討的，是針對其學科中的相關問題予以解答的，也就是說，語文學科課程應該有不同形式的具體的課程形態。課標要求高中語文選修課中要求，學校和教師有選修課的設計思路及課程開發的具體權力，說明他們在設計選修課時具有較大的“彈性”特征，更具人性化，更加理性化。但客觀現實是，部分學校和教師對語文具體形態的概念的理解非常缺乏，課程意識觀念的淡薄，缺乏主動作為，很難落實高中語文選修課程具體形態本校化。

所以，確保高中語文選修課價值的有效落實，需要從以下兩點著手。第一，要從理念上區分兩者的概念，借助多姿多彩的表現形式把語文選修課這個抽象概念的價值全面實現；第二，要加強其選修課的具體形態建設，努力調動師生的積極性主動性，才能準確掌握學生在學習過程中的真正所要得到的東西；保證所開設的具體課程內容能夠滿足特定學生群體需求，充分體現學生的個性化發展追求，實現素質教育目標。

二、教學中相關概念內涵的混淆，需深入語文選修課程內容建設

通俗講，課程內容回答的是學什么、學到什么程度的問題；教材內容解決的是用什么教與學的問題；教學內容回答的則是實際上在教、學什么的問題。可以理解為：課程內容是實施教學有效開展之根本，假如課程內容無法不明確，那么教材的研制與教學的展開就成了無源之水。在我國語文教學中，廣大教職人員對語文課教什么的理解就是教教材，而對于通過教材能教給學生什么或教到什么程度則心中無數。對課程、教材和教學內容這三者概念的理解是含混不清的。

因此，落實選修課的整體設計理念需要從以下3個方面入手。（1）需不斷強化教職人員的課程意識，把課程、教材和教學內容三者的概念內涵從原理上進行全面區分，從而更好地開展實施教學。（2）需持續加強語文選修課的教材編修，把已明確的選修課程內容作為編修基礎，遴選更加適宜的材料素材，編寫出更加適合其特點內容的教材來。（3）需在選修課的教學設計中要摸索適合選修課特點的設計思路，不能照抄照搬必修課。

三、針對沒有理順“能力取向”的課程內容體系設置，需深入研究課程目標內容

課程內容的建構大致需要經過“確定課程價值體系、確定課程目標、確定課程選取方向和確定課程要素”四個環節。其中的課程目標的確定對課程內容的確定有著定位導向作用。在我國，內容目標通常指所學知識內容需大于課程目標體系關系；能力目標是是指學生學習時需達到的整體水平，與課程內容是種因果達成關系；活動目標指學生學習語文的整個過程，與課程內容是符合關系。

要想實現語文選修課的課程目標這個能力取向目標要求，就要以具體的目標能力要求為基礎，結合相關課程的價值取向，選用相合適的課程內容，確保課程目標內容順利實現，以此來確保選修課教學有序展開。

四、針對缺少合理知識體系支撐的課程內容與適應選修課程特點，建設與之相適應的知識體系

課程內容設置是對相關知識內容反復進行篩選淘汰的問題，如果說課程內容回答的是教、學什么的話，那么知識的篩選則是解決依托什么教、依托什么學的問題。在語文學科中，部分師生對語文知識的理解多數沒有從課程論上對其進行客觀理性的分析審視，這樣就直接制約了語文教學的科學化進程。

針對這一知識狀況。首先其課程目標應以能力取向為主進行設置。其次在語文選修課中，師生到底學到了哪些知識、哪些技能及通過情感態度熏陶了什么人格等問題，就只能讓學生通過學習，進行一定深度的思考判斷，產生自己獨到的思想觀點。再次通過課程內容知識體系對比，科學建構起選修課特點的知識體系，達到選修課程目標要求，進一步踐行選修課程設計理念。

結語

因課程內容是實施教學設計與實施的前提基礎，必須把課程內容編訂作為第一要務的事情落實明確，再對施教方法與教學計劃實施的研究才更有價值更有意義。客觀理性審視它的課程內容，對于確保其教學落實，提高選修課教學效率，落實課程目標要求才有真正的意義。

【參考文獻】

[1] 吳剛平. 教學改革的課程論意義[J]. 教育研究，2002（9）：61-67.

[2] 王榮生. 語文科課程論基礎[M]. 上海：上海教育出版社，2003.

（作者單位：甘肅省武威市第一中學）endprint