高中生物教學中學思課堂教學模式的應用研究

何志東

摘要：學思課堂是一種新型課堂教學模式，在高中生物教學應用已經比較普遍，但由于該教學模式比較新穎，在應用上的研究也不多，所以在實施中還存在一些問題，本文對學思課堂的概念進行總結，并找出學思課堂實施中的問題，制定出改進的對策，為該教學模式的進一步完善提供參考。

關鍵詞：高中生物；學思課堂；應用前言：從近年來教學改革的態勢來看，傳統單向灌輸的教學模式已經逐漸被取代，新型的教學模式不斷被應用與各階段教育，尤其是基礎教育階段，非常重視學生的自主學習以及在課堂上的參與度，然而新型的教學模式也需要經過不斷修正和補充才能完美應用與教學中，在高中課堂上應用學思課堂教學模式就處于這樣的階段。

一、學思課堂概述

1.學思課堂的含義學思課堂就是以學生的認知水平和年齡特點[1]。在課堂上設置問題，將學習過程分為提出問題、分析問題以及解決問題三個階段，教師在課堂上進行積極的引導，配合適當的情景，讓學生的好奇心和積極性充分發揮出來，在良好的課堂氛圍中掌握知識。學思課堂就是讓學生在課堂上將“學”和“思”結合起來，完成對知識的理解和積累。

2.學思課堂的作用學思課堂讓學習和思維相結合，打造了一種對話式的課堂教學模式[2]。讓教師和學生在課堂上的作用達到了統一，從以往的灌輸式教學變為了引導式教學。這種教學模式更有針對性，讓教師可以科學地根據不同學生的特點來進行教學。學思課堂這種教學模式讓教學不僅是一種任務，更是成為一種對學生的了解和幫助，其中也體現了因材施教的理念，讓學生的學習熱情被充分調動起來。

二、傳統高中生物教學的缺點

1.以教師為主體傳統的高中生物課堂，教師是絕對的主體。是教學活動的組織者和決定者，為了讓課堂節奏按照計劃進行，學生要被動接受教師的思維。這種教學模式讓學生的積極性被嚴重壓制。這種模式下學生的獨立思考能力完全被壓制，而且大量的習題和作業讓學生的學習強度過大，浪費大量時間的同時，學習效率也沒能得到提升。

2.實踐機會少以往高中生物只是單純的理論教學，很多時候只注重的是分數。生物教師普遍認為只要將學生的智力訓練做到位，就可以說教師目標達成，卻忽視了學生的實踐能力。而且教師將過多的精力放在成績的提升上，學生的發展方向就過于單一，只是記住了知識，完全不懂如何應用，也忽視了自身興趣，并不符合如今全面提升學生素質的要求。

三、學思課堂教學模式實施中現存的問題

1.情景創設不合理情景教學是學思課堂模式中非常重要的手段。也是目前教育改革比較常用的手段，可以調動學生的學習熱情以及求知欲望，讓學生可以更輕松地理解知識。創設情景的目的是讓課堂內容簡單化和形象化，將知識和實際聯系起來，但很多教師忽視了情景本身的存在意義，過于注重這種教學形式，花費大量的時間導入情景，導致課堂任務無法完成，很多教師創設的情景偏離了主體，讓學生花費時間討論不必要的內容，降低了課堂效率。

2.過度放任學生一些教師誤解了學思課堂模式。認為在課堂上教師要盡可能給學生自由發揮的機會，教師則是避免知識直接傳授，在實際教學中則是將自身的引導作用都忽視了，這些教師認為只要有講課的內容就算是偏離了學思課堂的要求。所以在課堂上往往會將簡單的問題復雜化。本來簡單講解就能讓學生掌握的知識點要花費更多時間和方法來讓學生理解，一些教師則是給予學生完全的自由，沒有起到正確的引導作用，導致在課堂上學生失去學習方向。

3.忽視學生參與度很多生物教師雖然讓課堂的氛圍充分活躍起來，但實際上學生的參與度并沒有提升，教師只是在課堂上增加了提問的數量，讓學生獲得了更多的發言機會。這種情況下教師更注重提問的學生，大多數學生依舊還是只聽不思考的狀態，還有些教師認為學思課堂就是“滿堂問”，并沒有真正理解以學生為主體的真正意義，不考慮學生是否是處于主動的意向參與到課堂中。

四、高中生物教學中學思課堂教學模式的應用對策

1.合理創設情景教師要明確學思課堂這種模式也要以教材的思路為主，創設情景的作用應該是將教材知識簡單化，讓學生理解得更加容易，所以在生物教師在創設課堂情景的時候要以教材知識為依據，并考慮高中生的認知能力和思維，針對不同的教材內容，靈活創設課堂情景。教學情景不僅是為了讓知識更加形象化，也是調節課堂氛圍的重要手段，讓學生在良好的課堂氛圍中學會自主學習和合作學習，用更加科學的方法理解課堂知識。

2.合理設置學習內容在課堂上，一些事實性的知識可以讓學生自己去理解，也就是說結合高中生的認知能力和理解能力，給予高中生更多的自主學習的機會，但要以高中生能夠自主完成為遷移。很多知識是以學生自身的思維能力無法掌握的，這時就需要教師適當進行引導，為學生進行適當的講解。

3.調動學生參與度學思課堂不代表混亂課堂，課堂活躍氛圍的確可以調動起學生的學習熱情，但課堂終究是為了讓學生掌握知識而存在的，教師要活躍的應該是學生的思維，而不是學生的行為，課堂秩序一定要保持，而且學習本身需要的是安靜的環境，因此教師要盡可能讓學生參與到課堂中，給予參與度低的學生更多的提問機會。

結論：學思課堂應用與高中生物教學中可以讓教學效率得到全面的提升，其價值是值得肯定的，也符合新課改的教學理念，培養學生的自主學習能力。雖然目前的實施過程中依舊存在一些問題，但其在生物課堂上的作用是值得肯定的，只是缺少正確的應用方法。本文總結了一些學思課堂應用在高中生物教學中的問題，也提出了一些改進的建議，希望可以為我國高中生物教學的提升提供參考，同時也為學思課堂這種教學模式的應用提供理論補充。參考文獻：

[1]李佃強.高中生物教學中新教學模式的探索[J]讀與寫（教育教學刊）

[2]辛雯靜. 在高中生物教學中運用探究性教學模式所面臨的困難及其對策[J]. 西部素質教育，2017，（04）：230.（作者單位：重慶市彭水縣教師進修學校409600）endprint