論高中語文教學中人文精神的滲透

鄧芳敏

人文精神的概念緣起于古希臘，隨著時代的發展其內涵不斷豐富。人文精神以“人”為追求價值和追求目的。在高中語文教學中人文精神同樣有其共同的訴求，即以學生的發展為目的，通過語文教學，師生在文字和精神上達到共鳴。教學過程中讓學生對生活樹立正確的價值觀，是人文精神在語文教學中的滲透策略研究價值所在。

一、人文精神內涵

1、人文精神

陳旭光指出：“人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容；是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。一個國家的國民人文修養的水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。”“人文精神”一詞在英語詞源上講是humanism，有著人文主義、人道主義或人本主義之意。

2、語文教學中的人文精神

“文以載道”一直是人文價值得以呈現的載體，也正因為文以載道，語文在“人文精神”上的教育價值得以呈現，也成為育人的重要工具。人文精神講求人的價值，讓人追求理性、追求真理，這種真理在廣義上講更是一種科學精神。這也是當前“核心素養”之所求。語文教學中的人文精神就是教師能通過文字的傳遞，在教學過程中，在文字與精神的共鳴中教給學生對生活追求的態度價值。

二、人文精神在高中語文教學中的滲透現狀

1、教育理念還存在認知方面偏差

現如今，很多中學的高中教育還都存在“重考試，輕人文素質”的現象，即偏重于考試成績，不重視人文精神培養，如辯證思維、道德情操和審美情趣等人文精神的培養，導致我國很多高中生出現高分低能的不良現象，也不利于學生道德素質的提高，這從另一方面反映出當前我國很多高中語文教師的教育理念還存在認知方面的偏差。

2、教師的能力還很有限

雖然隨著社會經濟以及教育事業發展，教師教學能力也得到了提高，但因長期受到應試教育及傳統教學方法（灌輸式及滿堂式）的影響，很多教師還在固守傳統的教學方法，導致部分教師的教學能力難以提高，不利于人文精神在高中語文教學中的滲透，致使學生人文素養能力難以提高。

3、課程的設置還存在不合理現象

眾所周知，高中語文教學在高中教學體系中所占的比例很大，但用于人文精神培養的時間僅占5%，而文言文教學占了30%，基礎知識講解占了40%，閱讀占了10%，作文占了5%，生字詞占了10%，這種課程設置明顯是不合理的。

三、人文精神在高中語文教學的滲透策略

1、制定人文精神的教育目標

人文精神彰顯人類理性和社會進步，展現人類對審美、道德等更高層次的理性思維認識。如在《沁園春·長沙》中，全詞上篇即目寫景，下篇回憶往事。中國古典詩詞大都悲秋，教師在教學過程中，就應該轉變教學理念，不是僅僅讓學生背下這首詞，更要讓學生深刻地理解和體會這首詞的韻味，體會古詩詞之妙，體會領袖的胸襟，讓學生在文字的學習中達到精神上的共鳴。

2、營造人文精神的課堂氛圍

語文教學過程中，教師要充分挖掘教學內容以外的價值，可以將課堂營造成一個學生可以展現自我的小舞臺，在這個小舞臺上沒有任何壓力，整個環境是溫馨且舒適的，讓學生有一種貼近生活，更走進自然的舒暢感。這樣的課堂氛圍使學生能夠感受人文精神，也使人文精神能夠在教學中進行深遠持久的滲透。如在學習戴望舒的《雨巷》時，教師就可以利用雨巷中優美的意境，為學生營造一種詩性音樂化的境界。這首詩寫得既實又虛，朦朧恍惚。“我”似乎有著滿腹的心事，無限的煩憂，但又不愿明說，或者是說不出來。“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目標又顯得那樣遙遠而渺茫。“她”出現了，這或許是在幻覺中，或者是真的，但“她”的出現是那樣地快，逝去也那樣地快，一剎那間擦肩而過，消失在前方，“像夢一般的凄婉迷茫”。“我”只有自怨自艾，自悲自嘆。詩中的“姑娘”，我們可以認為是實指，是詩人心中期待已久的美麗、高潔而憂郁的姑娘。但我們也可以把這位“姑娘”當做詩人心中朦朧的理想和追求，代表了詩人陷入人生苦悶時，對未來渺茫的憧憬。在整個課堂氛圍中都讓學生切身置于這種“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風里落花誰是主？思悠悠！青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。回首綠波三楚暮，接天流”的有著丁香愁心的氛圍中，感受到“文以載道”的妙處。

3、自我學習，采用人文精神的教學方式

教師要進行主動學習，積極觀摩名師課堂，在名師課堂中學技能技法，在名師課堂上分析名師是如何“潤物細無聲”地為孩子們帶來人文精神的魅力，感受到人文精神的情感價值。教師一定要轉變傳統的教學方式，單一的教授方式是不適合學生學習的，要讓學生在情境的創設中樹立正確的人文價值觀，讓人文精神真正走進教學，走進學生的心里。

4、加強教學中人文精神的滲透

第一，在進行高中語文教學時，教師須積極轉變自己的傳統教育觀念，要意識到學生是課堂教學的主體，而自己則是教育的主導；第二，教師要積極應用現代先進的教學方法，如探索式教學方法、問題教學方法、情境式教學方法等，以打開學生的思維，幫助學生培養創新思維；第三，教學過程中增加人文精神教學內容，如辯證思維的培養、審美情趣的培養和道德情操的培養等，以充分培養學生的人文精神。

5、重視課外人文精神的滲透

教師可以以家庭作業的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在教學《陳情表》后，可以讓學生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。

綜上所述，盡管在教育改革及教學事業的不斷發展下，人文精神在高中語文教學中得到了很好的滲透，但仍存在一些不足，如教育理念認知出現偏差、教師能力有限、課程設置不合理等問題，所以在將人文精神滲透到高中語文教學中時，需要先了解人文精神的種類，即辯證思維、道德情操和審美情趣，然后根據問題及人文精神種類制訂相應的人文精神滲透措施。

參考文獻：

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