淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育

黎娟

情感教學(xué)指的是教師與學(xué)生之間存在情感互動(dòng)，學(xué)生能夠感受到課堂中老師的每一個(gè)神情所傳遞的信息，這種情感基礎(chǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)交流、思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文是所有基礎(chǔ)學(xué)科中情感性最強(qiáng)烈的學(xué)科之一，是一塊充滿情感的天地，語(yǔ)文教材中那些文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品，給學(xué)生提供了真善美的標(biāo)準(zhǔn)。充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)，是每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)必備的素質(zhì)和技能。情感教育不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，更是充分展示語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要手段和途徑。

一、立足教學(xué)內(nèi)容，滲透情感教育

語(yǔ)文是一門情感豐富的學(xué)科。高中語(yǔ)文的教材蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，有待教師的挖掘和發(fā)現(xiàn)。而不同的文章，所涉及的情感教育側(cè)重點(diǎn)是不同的。這就要求教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘情感教育的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文教育中的積極性，促進(jìn)良好語(yǔ)文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·雪》這篇詩(shī)詞時(shí)，就可以充分借助文章本身所具有的這種豪邁之情和對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛等，滲透積極的情感教育。教師可以通過有感情地朗讀、背景音樂的播放、給學(xué)生講解毛澤東創(chuàng)作該詩(shī)詞時(shí)的思想情感以及無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命烈士勇往直前的英雄情懷等方式，讓學(xué)生深刻感受到詩(shī)詞所蘊(yùn)含的豐富歷史內(nèi)涵和革命情懷，促進(jìn)學(xué)生思想道德情感的提升。

二、豐富教學(xué)語(yǔ)言，滲透情感教育

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是極為關(guān)鍵的。豐富的教學(xué)語(yǔ)言，有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和情感進(jìn)行很好的渲染，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，豐富的教學(xué)語(yǔ)言，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，很好地實(shí)施情感教育。例如在詩(shī)詞朗誦過程中，教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的語(yǔ)言，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。由此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用豐富的教學(xué)語(yǔ)言，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式，積極地滲透情感教育，實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、有感情地示范朗讀，激發(fā)學(xué)生情感投入

讀是語(yǔ)文的重要學(xué)習(xí)方式，讀的方式有朗讀、快速讀、默讀等多種，其中能有效激發(fā)學(xué)生情感投入的就是朗讀，尤其是教師帶著學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。老師有感情的示范朗讀（或者學(xué)生有感情的領(lǐng)讀），學(xué)生有感情的跟讀，學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感體驗(yàn)，感情得到升華，不由自主地走入教材，領(lǐng)悟教材中的“情感”，從而引發(fā)教材“情感”和學(xué)生情感之間的共鳴，促使學(xué)生的情感升騰。有感情的示范朗讀，不僅能更好地促使學(xué)生研讀教材、品讀文本、賞讀文章，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章作者所要表達(dá)的思想感情，還能使學(xué)生加大自己感情的投入和體驗(yàn)。例如，徐志摩的“再別康橋”，如何把握這首詩(shī)的意境、音律、節(jié)奏是朗讀成功的關(guān)鍵。為了更好地使學(xué)生把握作者所表達(dá)的情感，我示讀時(shí)注重把握朗讀聲調(diào)的高低起伏、停頓的時(shí)機(jī)快慢。尤其是作者對(duì)康橋的惜別之情，“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾”，我借景抒情，讓學(xué)生在跟讀中體會(huì)詩(shī)中的“柳”和詩(shī)人要真實(shí)表達(dá)的“留”之間的物情轉(zhuǎn)化，在學(xué)生外在的語(yǔ)言情感和詩(shī)人所要表達(dá)的內(nèi)在情感之間找到一個(gè)有效的切合點(diǎn)，從而使學(xué)生深切體會(huì)和領(lǐng)悟了詩(shī)人對(duì)康橋的不舍之情。

四、運(yùn)用肢體語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的肢體語(yǔ)言，有時(shí)僅僅只是一個(gè)善意的表情，就有可能會(huì)拉近學(xué)生與自己之間的距離，與此同時(shí)，學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系，也有利于各種教學(xué)活動(dòng)的有效開展?；谶@樣的原因，高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)用合適的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課文的情感，就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生理解文章表達(dá)的精神，從而有利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高。例如，在對(duì)《記念劉和珍君》進(jìn)行教學(xué)的過程中，當(dāng)讀到“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞；我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了沉默啊，沉默??！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”時(shí)，教師可以帶著嘆惋、悲憤的語(yǔ)氣與面部表情，來(lái)表達(dá)情感，通過應(yīng)用與課文內(nèi)容和思想、意境相一致的肢體語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容更好地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅聽聞“三一八慘案”時(shí)悲、憤的情感，使學(xué)生能夠從視覺、感覺上體會(huì)到課文所想要表達(dá)的情感。

五、提高教師綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師專業(yè)水平的高低直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中如果教師的教學(xué)思想落后、教學(xué)水平過低，那么 不僅會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升造成不良的影響，還會(huì)使學(xué)生思維情感的發(fā)展受到很大的限制。所以，對(duì)于語(yǔ)文老師而言，不僅要有專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要有淵博的知識(shí)、要廣聞博采、學(xué)富五車，用個(gè)人專業(yè)知識(shí)以情入景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)氛圍之中。教師還要是一個(gè)情感豐富的個(gè)體，要能通過品讀作品而觸發(fā)到學(xué)者的心，品位作品之魂，恰到好處地詮釋出作品。使語(yǔ)文課堂能夠真正成為一個(gè)充滿激情的舞臺(tái)，通過文字引領(lǐng)學(xué)生，使他們置身于知識(shí)的海洋、情感的天地之中，身心融入作品的精髓，最后 與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)到知識(shí)。

情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著不可磨滅的作用，但因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上過度講解技巧與方法，并沒有注重情感教育。將情感教育與高中語(yǔ)文有機(jī)的相互結(jié)合，不僅可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還可以陶冶學(xué)生的情操，活躍課堂氛圍。通過情感教育可以培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生感情品質(zhì)，樹立一個(gè)正確的人生觀與世界觀，對(duì)周邊的一切事物產(chǎn)生良好的體驗(yàn)，成為一名德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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