利用導(dǎo)學(xué)案，讓高中語文教學(xué)更精彩

金彩紅

導(dǎo)學(xué)案的定義是指：老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對原本用于課堂教學(xué)的活動計劃方案進行有針對性地修改，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，導(dǎo)學(xué)案也廣泛運用在高中語文課堂上，高中語文課堂的導(dǎo)學(xué)案指的是在高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，高中語文老師依據(jù)高中生的實際情況進行教學(xué)方案的編寫工作，讓高中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

一、導(dǎo)學(xué)案的運用現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對長春某高中使用導(dǎo)學(xué)案情況的調(diào)查研究可知，每節(jié)新課之前都會發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，教師依托導(dǎo)學(xué)案促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案基本是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)探究、課后作業(yè)或課堂練習(xí)等幾部分構(gòu)成。

導(dǎo)學(xué)案，就應(yīng)該是輔助正常教學(xué)的工具，不應(yīng)該成為課堂教學(xué)流程的報幕表，課文的學(xué)習(xí)完全按照學(xué)案上的步驟一步一步完成，一道題一道題去講解，這樣導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)就失去意義了。字音字形作為預(yù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)再占用課堂時間去完成，知識鏈接部分也應(yīng)該是學(xué)生提前閱讀過，從中尋到自己的興趣點或疑問點，帶著目的走進課堂，這樣的學(xué)習(xí)才會是有效的。而筆者觀察到的現(xiàn)狀，導(dǎo)學(xué)案運用僵化、應(yīng)試化、習(xí)題化。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

通過觀察思考，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用是不容忽視的，下面就導(dǎo)學(xué)案在高中語文教學(xué)中的作用談幾點看法：

1.好的導(dǎo)學(xué)案有利于擴展教師的教學(xué)思路。一個好的導(dǎo)學(xué)案需要教師的精心設(shè)計，從內(nèi)容的選擇、順序的編排、題量的多少都需要教師有較高的識別能力。在導(dǎo)學(xué)案的編排過程中，教師會涉及一些教案所涉及不到的內(nèi)容，會參考課本以外的書籍，從這些點滴的積累查詢中教師的教學(xué)思路就會拓寬，不再單方面地局限于教參，而是通過資料的搜集、知識的系統(tǒng)化整理更加完善自己的教學(xué)設(shè)計，讓課堂中的知識內(nèi)容更加充實飽滿。例如《燕歌行》的導(dǎo)學(xué)案中就是先將邊塞詩的內(nèi)容、特征及代表作羅列出來，從整個邊塞詩的學(xué)習(xí)進而走進局部的一首詩的學(xué)習(xí)。這就從局部到整體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉w到局部的教學(xué)模式，在掌握了邊塞詩的風(fēng)格特征后再去詳細(xì)地學(xué)習(xí)《燕歌行》，學(xué)生更能在大背景下體會與感悟。一系列詩歌的搜集、篩選，主題內(nèi)容的確定，都有利于教師教學(xué)思路的拓展。

2.好的導(dǎo)學(xué)案有利于提高教師的教學(xué)能力。“一言堂”的課堂，教師只需備好課，將完整的內(nèi)容講給學(xué)生即可，對于學(xué)生是否適應(yīng)這種教學(xué)方式或?qū)W生能否接受學(xué)習(xí)，關(guān)注得不夠多，教育的關(guān)注點也是教師的教而不是學(xué)生的學(xué)。一輪教完，教師的經(jīng)驗來源最多還是來自自己，教學(xué)能力的提高更多也是一輪一輪的循環(huán)。而將課堂交給學(xué)生，用導(dǎo)學(xué)案去輔助他們學(xué)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)，針對不同學(xué)生提出的不同問題給予解答，做到真正意義上的因材施教。這樣的課堂，教師需要不斷更新知識，在自由的課堂上與學(xué)生思維的火花碰撞，這無疑是提高教師教學(xué)能力很好的方法。例如，在講《紅樓夢》時，教師將人物關(guān)系圖放入學(xué)案中，以促進學(xué)生能夠直觀地了解作品中的人物關(guān)系，在對節(jié)選內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去了解整部作品，那么教師對于圖式的講解就很重要了，這就要考驗教師的能力，能否用簡短的語言生動地將大致情節(jié)講給學(xué)生，進而引起學(xué)生的閱讀興趣。教師的教學(xué)能力與學(xué)生的知識水平應(yīng)成正比例關(guān)系，以教促學(xué)、共同進步。

3.好的導(dǎo)學(xué)案能夠促進學(xué)生與教師平等關(guān)系的形成。新課改之前的課堂，教師掌握著課堂的主動權(quán)，“一言堂”“滿堂灌”是普遍現(xiàn)象，學(xué)生更多的是“聽”，缺乏“思”“辨”“析”，教師“專制”的灌輸導(dǎo)致學(xué)生對老師也是“唯師是從”，不敢質(zhì)疑不敢反駁，教師與學(xué)生的地位不平等，最起碼在知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)上不平等。新課改之后，在學(xué)生是課堂的主人的大背景下，導(dǎo)學(xué)案就更好地落實了學(xué)生的主體地位，從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計一套學(xué)習(xí)方案，讓他們帶著思考帶著問題走進課堂，在充分自學(xué)的前提下接受教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生建立了一個與教師平等對話的平臺，讓學(xué)生有思考的空間，進而與教師有話可說、有疑可問，打破了原先舊的教學(xué)模式，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的參與度越來越高，思維也越來越活躍。

4.好的導(dǎo)學(xué)案提升高中生對高中語文的學(xué)習(xí)熱情

導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高中語文教學(xué)，可以促進高中生對高中語文學(xué)習(xí)熱情的提升，具體表現(xiàn)為：導(dǎo)學(xué)案使用在高中語文教學(xué)過程中，高中生可以獲得自我能力展示的機會和平臺，并且引入了學(xué)生競爭體系，這可以顯著促進高中生學(xué)習(xí)語文知識的熱情。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的學(xué)生自我能力展示環(huán)節(jié)，可以為班上的每位高中生提供一個語文學(xué)習(xí)成果的自我能力展示機會和平臺，增進學(xué)生之間和師生之間的交流互動，在自我能力展示過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，老師相應(yīng)地提出解決對策。高中生還可以借助這個展示機會，向語文老師和其他同學(xué)提出學(xué)習(xí)中的疑惑和學(xué)習(xí)心得體會，并且引入學(xué)生競爭體系，讓該體系更好地服務(wù)高中語文教學(xué)。高中生為了在課堂上得到老師和其他學(xué)生的認(rèn)可，他們必然會集中精力，提升學(xué)習(xí)熱情，主動參與教學(xué)活動，進而提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。此外，借助導(dǎo)學(xué)案，可有利于高中生們認(rèn)識自我，增進友誼，健康快樂地成長。

5好的導(dǎo)學(xué)案能提升高中生自主學(xué)習(xí)能力

高中語文導(dǎo)學(xué)方案是在高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師依據(jù)高中生的實際情況進行教學(xué)方案的編寫工作，以提升高中生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案主要關(guān)注的是高中生的學(xué)習(xí)過程，也就是高中生提升語文學(xué)習(xí)自主能力的過程。高中語文教學(xué)中使用的導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中起到引導(dǎo)作用，也就是高中生在語文學(xué)習(xí)過程中的燈塔和指向標(biāo)，在使用高中語文導(dǎo)學(xué)案過程中，會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案經(jīng)常要求學(xué)生仔細(xì)閱讀本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自身情況合理安排自主學(xué)習(xí)活動。在語文課堂上，老師應(yīng)當(dāng)使用多顏色的簽字筆修改導(dǎo)學(xué)案。這一系列的細(xì)節(jié)要求，有利于高中生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

高中語文是我國教育的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生未來接受教育和成長道路產(chǎn)生較大的影響。導(dǎo)學(xué)案不僅可以顯著提升高中生對高中語文知識學(xué)習(xí)的熱情，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。今后，語文老師應(yīng)當(dāng)明確導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案的差異，并提升導(dǎo)學(xué)案的普遍適用性。

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