初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題與優(yōu)化策略探究

蘇諍

摘 要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，其中，寫(xiě)又是英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。文章對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)邏輯與結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了優(yōu)化策略，希望能給初中英語(yǔ)教學(xué)同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

英語(yǔ)寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，原因來(lái)自寫(xiě)作環(huán)境、語(yǔ)法、詞匯量、邏輯思維、發(fā)散性思維等方面。只有學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，才可以根據(jù)寫(xiě)作要求，梳理英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將需要用到的英語(yǔ)知識(shí)按照一定的邏輯順序作答。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)寫(xiě)作重在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考查，對(duì)學(xué)生而言難度較高，這就要求教師多措并舉，運(yùn)用多種教學(xué)方式提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作邏輯結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題

（1）邏輯方面，用漢語(yǔ)慣性思維寫(xiě)作。由于缺乏對(duì)英語(yǔ)文化的了解，未能形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，在寫(xiě)作過(guò)程中首先想到的是漢語(yǔ)，于是將漢語(yǔ)儲(chǔ)存在大腦中，再用相應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，完成作文。這樣英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程就變成了不斷翻譯的過(guò)程，在寫(xiě)作過(guò)程中就比較容易出現(xiàn)問(wèn)題。

（2）結(jié)構(gòu)方面，句子結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)法清晰表意。一部分學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)法清晰表意。時(shí)?？梢砸?jiàn)到句子的重疊。所謂的重疊就是學(xué)生把幾個(gè)句子的意思全都整合到一個(gè)句子上來(lái)，導(dǎo)致整合出的句子結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)法知曉表達(dá)意義。

二、優(yōu)化提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作邏輯與結(jié)構(gòu)的策略

1.以思維導(dǎo)圖法優(yōu)化邏輯性問(wèn)題

思維導(dǎo)圖是用來(lái)理解關(guān)系的圖表，教師可以要求學(xué)生在完成作文前，寫(xiě)出作文中需要說(shuō)出的關(guān)鍵問(wèn)題，再將關(guān)鍵問(wèn)題用思維導(dǎo)圖的形式劃分出關(guān)系層次，這樣就能理清作文結(jié)構(gòu)，拿最近比較熱門(mén)的“薩德”舉例：

China and the United States and South Korea to North Korea as a pretext for the impact of the deployment of the SA system in South Korea， in fact， in order to pose a threat to China， China strongly condemned this， and to retain the necessary means to resist（美國(guó)和韓國(guó)以朝鮮對(duì)他們?cè)斐赏{為借口，在韓國(guó)部署薩德系統(tǒng)，實(shí)際是為了對(duì)中國(guó)形成威脅。中國(guó)對(duì)此表示強(qiáng)烈譴責(zé)，并保留必要手段進(jìn)行反抗）.

這篇作文是關(guān)于國(guó)際關(guān)系的，學(xué)生在完成作文前需要提前確定關(guān)鍵詞，然后用思維導(dǎo)圖的方式分析它們的關(guān)系，最后完成作文。我們可以看到China（中國(guó)）、United States（美國(guó)）、South Korea（韓國(guó)）、SA（薩德）、pretext（借口）、deployment（威脅）、condemned（譴責(zé)）、resist（反抗）是關(guān)鍵詞，把它們?cè)诓莞寮埳蠈?xiě)下來(lái)，然后再用思維導(dǎo)圖畫(huà)出他們的關(guān)系，即China（中國(guó)）、United States（美國(guó)）、South Korea（韓國(guó)）三者就該問(wèn)題上是對(duì)抗關(guān)系，SA（薩德）是導(dǎo)火線，pretext（借口）、deployment（威脅）、condemned（譴責(zé)）、resist（反抗）是不同國(guó)家的態(tài)度和行為方式，于是形成作文的核心句子：美國(guó)、韓國(guó)和中國(guó)之間發(fā)生矛盾，導(dǎo)火線來(lái)自薩德，美國(guó)和韓國(guó)找到一個(gè)借口部署薩德系統(tǒng)，試圖對(duì)中國(guó)進(jìn)行威脅，中國(guó)對(duì)此表示譴責(zé)和反抗。梳理清楚作文中各項(xiàng)關(guān)系就明白了作文時(shí)需要寫(xiě)什么、結(jié)構(gòu)是什么、怎么寫(xiě)，最后才能順利完成寫(xiě)作。

2.以過(guò)程研究法優(yōu)化結(jié)構(gòu)性問(wèn)題

過(guò)程研究法是一個(gè)系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)方法，由寫(xiě)作前、寫(xiě)作時(shí)和寫(xiě)作后三個(gè)部分組成，重點(diǎn)在寫(xiě)作時(shí)。過(guò)程研究法要求學(xué)生寫(xiě)作前認(rèn)真讀題，讀懂題意，在草稿紙上羅列寫(xiě)作框架；在寫(xiě)作時(shí)首先搞清楚背景，明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后根據(jù)草稿上羅列出的寫(xiě)作框架按照一定的順序，有邏輯性地開(kāi)始寫(xiě)作；寫(xiě)作后，要求學(xué)生重新審題，看所寫(xiě)文章是否符合題意，有無(wú)跑題，檢查句子是否通順，單詞是否書(shū)寫(xiě)正確，是否把意思表達(dá)清楚了。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，邏輯性錯(cuò)誤與結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤是初中英語(yǔ)作文中常出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯的熟練掌握，也要在邏輯與結(jié)構(gòu)方面予以注重。在平時(shí)的教學(xué)中多寫(xiě)多練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生敢于寫(xiě)、喜歡寫(xiě)、善于寫(xiě)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中得到鍛煉、收獲樂(lè)趣，從而提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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