閱讀能力結構初探

王明鑫

摘 要：培養學生的閱讀能力是語文教學的重要任務。閱讀能力結構：閱讀過程中的感知能力、閱讀過程中的識記能力、閱讀過程中的理解能力、閱讀過程中的評價能力。將閱讀能力結構搞清楚，對于訓練學生的閱讀能力有著極其重要的意義。

關鍵詞：語文；閱讀；能力；結構

近些年，高考、中考語文，對閱讀能力的考查，出現了內容比重加大，試題綜合性強，能力層次逐年增高的趨勢，小學的語文檢測也是如此，這是隨著社會發展的客觀需要所決定的。因為閱讀不僅是學生獲取知識的主要手段，也是認識自然和社會的重要能力，還是創造活動中最為重要的活動形式。閱讀還對學生形成思想、陶冶情操、培養品德發揮著不可忽視的作用。閱讀是內化的吸收，是理解的過程；寫作是外化的表現，是運用的過程，二者相輔相成。所以說，閱讀是寫作的基礎。此外，學生自學的主要形式是靠大量的閱讀，因此閱讀能力又是自學能力的基礎；學生在校期間具備了較強的閱讀能力，就為今后的學習創造了條件，給學生以終身受用的東西。培養學生閱讀現代文的能力，有著至關重要的意義。

要培養、訓練學生的閱讀能力，首先要搞清閱讀能力的結構。閱讀能力的結構是怎樣的呢？研究神經活動的生理學專家告訴我們，人的大腦可以分為四個功能區域：一是從外部世界接受感覺的感知區；二是將這些感覺收集整理的儲存區；三是按照新方式把已有的知識和新信息結合起來的理解、想象區；四是評價接受新信息的判斷、推理區。

一、閱讀過程中的感知能力

閱讀過程的感知，首先是對文字符號的視覺感知，其次是由文字符號視覺感知所喚起的想象，產生的聯想，激發的情感，也就是對文章內容及作者思想感情在讀者的思想意識中得到的反映。因為文字是語言的載體，文章由語言構成，所以閱讀感知的基礎是“語感”。葉圣陶先生在《訓練語感》一文中引用了一段話：在語感敏銳的人的心里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但作晝的反面吧。“田園”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。見了“新綠”二字，就會感到希望，少年的氣概等說不盡的旨趣，見了“落葉”二字就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學也在此。這里，既道出了文學的真諦，也揭示了“語感”的本質。形象地告訴我們“語感”是對作品文字、語言敏銳而豐富的感知。如葉圣陶先生所說的“語感”是對語言文字的一種“正確豐富的了解力。”

尤其是文學作品，講究“意則期多，字惟求少”，于是就有所謂“語言含義”、“言外之意”的說法。郭沫若先生說：“大凡一個作家和詩人總要有對語言的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知。”他還說：“這種敏感的培養，在兒童時代的教育很要緊。”可見培養學生閱讀的“語感”能力是多么重要啊！應從小抓起。

二、閱讀過程中的識記能力

閱讀文章的識記是在感知的過程中進行的，是對文章的語感以及由文章喚起的聯系、想象，在頭腦中留下暫時或長久的印象。學生的識記能力是通過經常記憶加強的。閱讀實踐證明，有意記憶強于無意記憶；理解記憶優于機械記憶，因此在理解基礎上的有意記憶，對于提高閱讀識記能力，有著重要的意義。教師要引導學生掌握科學的記憶方法、提高學生的識記能力。

三、閱讀過程中的理解能力

如果說識記是閱讀能力的基礎，那么理解則是閱讀能力的核心。閱讀中的理解是在感知字音、字形的同時，憑借以往的知識和經驗，理解字意的。在理解字意的基礎上理解句、段、篇的思想含義。對文章內容和思想含義的理解是復雜的思維過程，分析——綜合又是這一思維過程最基本的形式。閱讀過程的分析，是從文章的整體中把部分分出來，從部分與部分、部分與整體的相互關系上進行分析的；綜合又是對被分出來的各部分之間的相互聯系上進行綜合的，是通過對各部分的分析來實現的。因此，分析——綜合是閱讀理解主要思維形式，是同一思維過程的兩個方面。

分析是理解的先導，常常和問題聯系在一起，在閱讀過程中，當產生問題的時候，也便開始了分析思維的過程。所以閱讀理解時，要引導學生善于發現問題，解決問題，也可以說，理解的過程，就是不斷解決問題的過程。

1、對詞義的理解。閱讀中對詞義的理解，指的是對某一詞在文中的具體涵義的正確、豐富的了解，是一個復雜的思維過程。

首先，要了解某一詞所指對象的特征，其次要了解詞義所適用的對象。此外，還要了解該詞的語法屬性，與其他詞的關系，以及它的具體語境。

理解詞義不能離開句意、段意、文意，要善于從文中找到與詞義相關的意義支撐點（也就是支撐該詞義的有關內容）。還要善于聯想，從生活實踐中領悟詞義，形成較強的語感能力。

2、對句意的理解。句子是由詞構成的，但它不是詞義的機械組合，詞的重要功能是它有豐富多彩的結合方式，在結合的整體中體現著詞的特定意義，表達著極其復雜的思想含義。因此，出現了千變萬化，類型繁多的種種句式。由于句意是通過詞的結合功能實現的，所以，理解句意關鍵在于分析詞的結合形式。此外，還要善于體會語句所蘊含的思想感情，語句所造成的意境，以及語句之間的內在聯系。

對于較難理解的句子，可以通過轉換句型使語意明朗化；對于長的句子，也可以簡縮成短句，使其清晰化。理解句子要善于抓住關鍵詞語。

3、對段意的理解。對段意的理解過程，實際上是對句與句之間內在聯系的分析和綜合過程。由于段落的構成要求相對完整、獨立，并有一個較為明確的段意，因此，理解段意要善于把握該段的重點語句。此外還要分析段落內部的層次關系。段落內部的層次關系大體上有：總分、因果、遞進、并列、轉折等。理解段意的目的在于理清作者的思路，體會作者的感情。

4、對文意的理解。對文意的理解過程，常常是對段與段之間的內在聯系的分析和綜合過程。段與段之間有機的組織和搭配成文章的結構。文章結構體現著作者思維發展的步驟和情感發展的脈絡。分析文章結構的目的在于綜合出文章所要表達的主題思想。理解文意常常是由部分到整體，由具體到概括，不斷深化的過程。

四、閱讀過程中的評價能力

理解是對文章內容的了解，評價則是對文章價值的評定。理解是評價的基礎，評價是理解的深化。閱讀中的評價，主要是對文章思想性、藝術性及文章的社會意義的評定。對文章的評價需要運用已有的知識，解決文章以外的問題，所以評價是創造性閱讀的較高能力層次。

由于閱讀過程是較為復雜的心理過程，閱讀能力是綜合性很強的能力，所以對閱讀能力結構的探討還有待進一步研究。將閱讀能力結構搞清楚，對于有計劃、有步驟地訓練學生的閱讀能力有著極其重要的意義[1]。

參考文獻

[1] 王玉玲. 淺析學生閱讀能力結構及其培養途徑[J]. 鄖陽師范高等專科學校學報，2002，（06）：139-141.endprint