我的“眼神魔法”

呂迅喜

這個學期，我接手了一個新的班級。但從一開始，這個班的課堂表現(xiàn)就讓我很頭疼。學生上課時小動作不斷，很少有人積極主動回答問題，整個課堂沉悶低效。為了糾正學生的這些不良習慣，上課時我不得不在教室里來回巡視，可是，我剛糾正完這個，等我走到另一邊時對方很快又回到之前的課堂狀態(tài)，反復幾次提醒無效之后，我終于忍不住發(fā)火了。

晚上我輾轉難眠，不斷反思著。忽然一件學生時代的往事，給了我很大的啟發(fā)。那年我高一，坐在教室最后一排，心想，離得這么遠，老師應該不會關注到我，所以上課的時候我經常自娛自樂。一天生物課，我正津津有味地看一本漫畫書，突然發(fā)現(xiàn)我前面8個學生都齊刷刷地站了起來，嚇得我趕緊把漫畫書收了起來。前面的一個同學開始支支吾吾地回答問題，李老師搖搖頭說：“下一個同學。”輪到我時，李老師把問題重復了一遍，我心中竊喜，這個問題我剛好在電視節(jié)目中聽過，于是，我很快便說出了答案。只見李老師的眼睛突然一亮，表情由陰轉晴，微笑著說：“還是有同學認真聽課的，這位同學表現(xiàn)很好，請坐。”從這之后，我經常能夠看到李老師向我投來贊賞的目光，這樣的眼神如魔法般讓我備受鼓舞。在她的“眼神魔法”下，我徹底改變了以前不良的學習習慣，我的生物成績很快進入班級前列，還參加了省級的生物競賽。

直到現(xiàn)在，我依然清晰地記得李老師那溫暖、明亮的眼神，這樣的眼神給了我很多鼓勵，如同有魔力一般改變了我。我忽然覺得，我現(xiàn)在的學生不正是過去的我嗎？我想我找到改變課堂的辦法了。

第二天上課時，我將事先精心準備的一些圖片和小視頻通過多媒體展示出來，并舉了幾個有趣的例子，之后我采取整體提問和個別提問的方式。為了讓學生積極參與，我設置的問題都相對簡單，但參與的學生還是不如我的預期。這時，我開始施展我的“眼神魔法”：對于積極回答的學生，我投以贊賞的目光；對于不敢回答問題的學生，我投以鼓勵的目光；而對于不在狀態(tài)的學生，我投以警示的目光。

如我所愿，在我的眼神攻勢下，課堂氛圍活躍了很多。之后，我開始“精準定位”，嘗試糾正個別學生的不良學習習慣。班里的小文成為我第一個關注的目標。這天我發(fā)現(xiàn)她又在看小說，我故意走到她座位旁，把課文知識點著重講了一遍，然后一邊講課，一邊向她施展我的“眼神魔法”。感受到我的眼神信號后，小文識趣地收起了小說。上課期間，我時不時用目光提醒她，整節(jié)課下來，她都沒再動那本小說。后來，每次上課我都會把目光投向她，一開始，她還是會開小差，偶爾偷看課外書，但發(fā)現(xiàn)我投來的目光之后，她很快就改正過來進入學習狀態(tài)。漸漸地，小文專注學習的時間越來越多，而且開始尋找我的目光，我知道自己的“眼神魔法”奏效了。

有了上述這些成效，我對自己的“眼神魔法”有了很大信心，決定以此作為改善學生學習狀態(tài)的突破口。在接下來的日子里，我還需要對更多學生施展“眼神魔法”，希望每一個學生都能感受到這個魔法的能量。

（責編 蔣海蘭）endprint