團體咨詢對兒童青少年校園受欺凌群體的適用性

李海瀾

〔摘要〕校園欺凌是兒童青少年中反復(fù)出現(xiàn)的、存心的、實力不均的一類特殊性攻擊行為。在校園欺凌行為之下，大量校園受欺凌現(xiàn)象隨之出現(xiàn)。校園受欺凌是指在校園場所內(nèi)頻繁受到某個或多個欺凌者有意的言語羞辱、敲詐勒索、毆打、謠言、誹謗等負面行為，感受到明顯的傷害、不舒服等體驗。兒童青少年校園受欺凌群體的身心健康遭到了嚴重損害，其學(xué)習(xí)、生活、人際交往都受到了極大的消極影響。對受欺凌群體的心理干預(yù)，可以降低干預(yù)對象的抑郁情緒和受影響程度，提高干預(yù)對象的心理健康水平，對兒童青少年校園受欺凌群體有顯著的保護性作用。這對干預(yù)策略實效性的推廣有著重要啟示，能為學(xué)校開展兒童青少年受欺凌的早期預(yù)防和后期治療提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕團體咨詢；校園受欺凌；兒童青少年

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）25-0012-03

縱觀全球，校園欺凌或校園暴力的類似事件屢屢發(fā)生且屢禁不止。在2013～2015年時期，僅就對我國最高人民法院調(diào)查抽出的百余件校園刑事案件的整理中發(fā)現(xiàn)，人身暴力傷害在兒童青少年中發(fā)生頻率最高。讓人更加嘆惜的是，在對抽取的涉事對象分析中發(fā)現(xiàn)，14到16周歲間的未成年被告者約有35%。欺凌者通常是觸犯到法律，構(gòu)成犯罪后，家長、監(jiān)護人及教師才幡然醒悟[1]。

一、欺凌與受欺凌的概述

（一）欺凌與受欺凌的類型劃分

從欺凌過程看，欺凌行為是一個復(fù)雜的，相互影響的狀態(tài)，經(jīng)常是沒有明確的起因、明顯的沖突。關(guān)系到欺凌者（Bully）、受欺凌者（Victim）、幫手（Assistant，即跟從欺凌者，直接加入欺凌行為中）、贊同者（Reinforcer，即在場嬉笑、加油助威，擁護欺凌者的個體）、保護者（Defender，即勸慰安撫受欺凌者，并試圖攔阻欺凌行為）以及旁觀者（Outsider，即漠不關(guān)心者）。

欺凌行為從實施上分成直接欺凌（Direct bullying）及間接欺凌（Indirect bullying）兩類。直接欺凌又分為言語欺凌（Verbal bullying）及身體欺凌（Physical bullying）。間接欺凌也被稱為關(guān)系欺凌（Relational bullying）。在不同類型的欺凌行為之下，產(chǎn)生了相對應(yīng)的受欺凌類型，即言語受欺凌、身體受欺凌及關(guān)系受欺凌。

（二）受欺凌種類的概念界定

言語受欺凌是受欺凌個體在欺凌過程中，遭遇欺凌個體使用口頭語言施加的攻擊性行為，如罵人、取笑、諷刺、起外號等。身體受欺凌是受欺凌個體在欺凌過程中，遭遇欺凌個體用身體動作施加的攻擊行為，如打、撞、推或拿、毀、搶受欺凌者的財物、東西等。關(guān)系受欺凌是受欺凌個體在欺凌的過程中，遭遇欺凌個體利用同伴中的社會關(guān)系來達到傷害意圖的迂回行為。

二、兒童青少年校園受欺凌群體的危險性

國外研究者分析了校園槍擊案及自殺案后提出，“長期受欺凌”是相當重要的一部分影響要素，這警醒了研究者對校園受欺凌現(xiàn)象的重視[2]。受欺凌比例在總體上大于欺凌[3]，9到10歲中約1/4的兒童遭遇過欺凌，11.7%兒童遭遇過嚴重欺凌[4]，男生是身體欺凌和受欺凌的多發(fā)群體[5]，女生多采用間接、迂回的欺凌方式[6]。間接欺凌對受欺凌群體所造成的危害更大[7]。

受欺凌個體大多較內(nèi)向、缺乏安全感、安靜。受到身體欺凌的兒童青少年直接承受了身體上的傷害，甚至在欺凌者的威脅下對家長、教師隱瞞身體疼痛[8]。長期處于校園受欺凌中，他們極易產(chǎn)生內(nèi)化的及外化的心理問題，例如抑郁、焦慮、自傷[9]、身體不適（如頭痛、胃痛、失眠、做噩夢等）以及害怕上學(xué)、甚至厭學(xué)逃學(xué)，最嚴重的后果甚至能導(dǎo)致受欺凌個體自殺[10]。校園受欺凌個體還容易發(fā)展成欺凌者，產(chǎn)生嚴重的行為失調(diào)。總之，欺凌的發(fā)生影響了受欺凌個體的學(xué)業(yè)、行為、人格及情感[11]等各方面的發(fā)展。

三、兒童青少年校園受欺凌的國內(nèi)外干預(yù)研究

（一）國外干預(yù)研究

芬蘭在全國范圍內(nèi)實施“反欺凌”組織計劃，堅持讓所有的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（如反欺凌的電腦游戲）來排查嚴重的欺凌案件，尤其是通過改變未參與個體的態(tài)度來制止欺凌。美國的各大中小學(xué)學(xué)校通常在每學(xué)期最初的時候讓學(xué)生接受有關(guān)校園欺凌、受欺凌的預(yù)防性教育，并指導(dǎo)在校老師怎樣有效解決欺凌事件[12]。澳大利亞通過創(chuàng)建政府支持的機構(gòu)、社會組織、反欺凌網(wǎng)站來協(xié)助學(xué)校整治校園欺凌、受欺凌的問題。以色列的中小學(xué)學(xué)校會設(shè)置明確監(jiān)管措施和干預(yù)方案，加強教師和警衛(wèi)隊的校內(nèi)巡查。日本學(xué)校則直接對那些給其他在校兒童青少年帶來傷害的欺凌者停課[13]。

（二）國內(nèi)干預(yù)研究

在國內(nèi)的干預(yù)性研究上，研究者則認為團體咨詢特別適合解決兒童青少年欺凌者在移情、認知能力等方面的問題。在同伴群體中直接干涉欺凌的效果比單獨干預(yù)欺凌、受欺凌群體的效果好[8]。與針對冷認知理論的干預(yù)措施相比，針對以社會信息加工理論為主的干預(yù)措施在欺凌、受欺凌干預(yù)成效上具有更好的持久性[14]。受欺凌者可以通過親子依戀來改進同伴關(guān)系，進而能夠減少受欺凌現(xiàn)象的發(fā)生[15-16]。

四、兒童青少年校園受欺凌的團體咨詢干預(yù)

（一）團體咨詢的概述

團體咨詢是行之有效的協(xié)助個體解決自身問題及處理和他人人際關(guān)系的咨詢活動，也可稱為是人際問題解決團體。團體咨詢的一個目的是通過人際支持和問題解決的辦法去幫助團體成員處理生活中遇到的常見且困難的問題，以便在今后能更好地解決相似問題。團體的價值在于成員能夠體驗感受到一種歸屬感[17]。此外，在團體中，個體還可以嘗試就常見的個人問題困惑與其他成員一起交流、分享，觀察體會別人的行為模式及行為結(jié)果。

團體咨詢相對于團體輔導(dǎo)來說，更加注重的是團體中每個成員的個人成長。團體輔導(dǎo)是通過認知活動來獲得知識和信息，不太注重團體動力，將重心更多地放在團體成員的認知理解上[18]。大體而言，在修正態(tài)度和行為上，團體咨詢比團體輔導(dǎo)更為直接。團體咨詢主要針對有心理困擾的個人，采用咨詢技術(shù)、引導(dǎo)探索和自我覺察，注重團體成員感情方面的投入，注重補救性和對問題的處理能力培養(yǎng)。一般來說團體咨詢是在小而緊密的環(huán)境下進行的，對于幫助那些有共同成長問題和困擾的兒童青少年來說效果最直接，推動成員在團體活動時不斷觀察、體驗、感悟，進而重新調(diào)整自己與其他人的關(guān)系。endprint

（二）受欺凌與團體咨詢

從世界范圍看，校園欺凌與校園受欺凌始終是個突出問題，欺凌的普遍性和受欺凌者的危險性是值得各界人士長期關(guān)注的。處于校園受欺凌中的兒童青少年，他們迫切地需要來自社會、家庭和學(xué)校的支持。受欺凌者在忍受的時候，可能在態(tài)度上更加認同且服從欺凌行為，進而轉(zhuǎn)化為潛在的欺凌者，使欺凌事件周而復(fù)始，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

校園受欺凌個體面臨著共同的發(fā)展困擾。團體活動對受欺凌者具有補救性和發(fā)展性功能，使受欺凌者可以從同伴中得到共情和支持，接納和理解。封閉式團體咨詢使參與成員有更多安全感，彼此建立信任。團體咨詢在受欺凌群體中適用性最佳，效果易遷移。通過成員分享、游戲互動、故事討論、身體能量釋放等方法來減輕受欺凌者的心理痛苦，宣泄自我的不良情緒，充分表達自己的想法，也可快速得到同伴的回應(yīng)。相對于受欺凌者的個體咨詢干預(yù)，通過團體的力量可以減輕個體的抗拒和恐懼，了解到自己其實并不具有特殊性。同時，領(lǐng)導(dǎo)者以無條件積極關(guān)注促進受欺凌者在團體中有所改變，更加清楚對自己的認識，學(xué)會面對困難時應(yīng)有的正確態(tài)度和處理方法。

五、團體咨詢對受欺凌干預(yù)的意義

研究兒童青少年校園受欺凌群體有助于加深對特殊群體心理特點的認識與了解。校園受欺凌群體數(shù)量龐大，現(xiàn)狀堪憂，讓社會為兒童青少年安全擔(dān)憂，受欺凌者值得引起關(guān)注。探討兒童青少年校園受欺凌中團體咨詢的作用，可以拓寬研究者的思路，使研究重點從關(guān)注兒童青少年校園受欺凌的發(fā)展困境轉(zhuǎn)移到積極搜索保護受欺凌者的因子上，推動利于校園受欺凌心理健康的個人特性及外部資源，進而用以抵抗消極因素的作用。

值得注意的是，目前心理干預(yù)工作應(yīng)用還是不多，其臨床干預(yù)效果并沒有得到重視。團體咨詢在學(xué)校心理健康教育工作中有著獨特作用，有關(guān)心理韌性的團體咨詢或團體輔導(dǎo)應(yīng)該成為校園受欺凌有效的預(yù)防、治療形式，發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢和重要的實踐意義。在團體咨詢干預(yù)上應(yīng)注意，應(yīng)加強對于一些咨詢知識和技能均不夠完善的教師和家長的實踐操作培訓(xùn)。此外，在對于心理韌性的干預(yù)研究上，應(yīng)試圖維持長期的影響，在教師培訓(xùn)上提高關(guān)注度。在干預(yù)內(nèi)容上，可以再加入一組干預(yù)訓(xùn)練，讓受欺凌者的父母與孩子一起接受訓(xùn)練，探討家庭環(huán)境對受欺凌者的影響。

鑒于以上因素，本研究試圖從一個新的視角去理解或檢驗這些個體和環(huán)境特征在逆境中的適應(yīng)能力。以兒童青少年校園受欺凌者為研究對象，使用團體咨詢的干預(yù)方式，使校園受欺凌個體從欺凌事件的消極影響中擺脫出來，正常發(fā)展起來。論證并實施一種對校園受欺凌者行之有效的心理干預(yù)研究方法，以推進關(guān)于心理韌性的理論研究，并盡可能地加以推廣，為受欺凌兒童青少年的心理咨詢、診斷提供理論基礎(chǔ)，為今后的弱勢群體研究做鋪墊，努力尋找減少校園受欺凌之道。了解兒童青少年校園受欺凌的特性，采用具有針對性的團體咨詢方式干預(yù)受欺凌個體，為政策制定者、教師及家長提供一定的實踐參考依據(jù)。

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（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，蕪湖，241000）

編輯/劉 揚 終校/于 洪endprint