淺談高中歷史課堂教學情境的創設

程勇

情境教學法是中學歷史教學中較為常用的教學方法，通過再現歷史場景的方式，激發學生學習興趣。對歷史學科而言就是教師根據歷史學科和歷史知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，從多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種良好的環境和氛圍中去感悟歷史，進而達到理解與認識的升華。經過長期的教學經驗積累，我歸納出以下幾種創設教學情境的方法。

一、聯系生活，創設生活情境

歷史都是發生在過去的事情，是人類在時間和空間上留下來的生活痕跡，是過去的人們創造生活的印記，但對于我們現在的人來說又是相對陌生的。因此，在教學中，教師要善于選取學生熟悉的日常生活情境素材，將教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生感覺到歷史并不遙遠，這樣就能達到事半功倍的效果。

在學習人民版必修2《偉大的歷史性轉折》之前，我了解到很多同學不理解人民公社體制以及人民公社體制的弊端，我就向同學們提出了這樣的問題：有沒有曾經聽父母長輩提及“生產隊”“掙工分”這些字眼呢？他們為什么稱行政村為大隊呢？它們是一回事嗎？請大家利用周末回家向父母長輩請教，我們在下節課請同學來回答這些問題。結果很多同學在課堂上踴躍發言，而我在課堂上又向他們展示了一則材料：我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章。如以后能干，每戶保證完成每戶的全年上繳和公糧，不再向國家伸手要錢要糧。如不成，我們干部坐牢殺頭也甘心，大家社員也保證把我們的孩子養活到18歲。——小崗村18戶農民的“秘密協定”。這樣他們不但弄懂了人民公社的概念，而且對人民公社體制對于生產力的束縛，對于農民生產積極性的限制，人民公社體制的廢除，農村經濟體制改革的必要性都有了非常深刻的理解。

同樣，學習分封制的時候，我首先給同學們講解了我的姓與分封制的密切關系，一下子激起了同學們對探索自己姓氏來源的興趣。在學習“走向大一統的秦漢政治”時，我首先問同學們：“你們知道什么時候過年嗎？聽說過正月初一嗎？”一下子激起了學生的興趣，然后和同學們講陰歷一月原本又叫“政月”，因為古代的王在一年的第一個月要接受百官朝拜并決定一年政事。秦始皇出生在一月所以取名嬴政，秦統一六國后，下令將“政月”改稱“正月”，并且“正”字不準讀“政”的音，而要讀“蒸”的音……所有這些，都加深了同學們對所學知識的理解。

二、創設問題情境，引導學生思考、質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此巧設問題也是教師的教學藝術之一。而培養學生帶著問題看書學習并思考問題，更有助于啟發學生思維，開拓思路，有助于思維品質的培養。在教學過程中，要精心設計問題，引導學生分析、歸納教材，開拓學生思路，以引起學生的好奇心，這也是激發學生學習興趣和求知欲的有效方法和手段。

我在《列強入侵與中國人民的反抗斗爭》一課的教學中提出了一系列問題：什么叫鴉片戰爭？為何將鴉片與戰爭聯系在一起？鴉片戰爭前國內外的政治、經濟狀況如何？鴉片輸入有何危害？中國愛國軍民與清政府腐朽官僚在英國侵略者面前采取了哪兩種截然不同的態度？還出了兩道思考題：聯系鴉片戰爭前后政治經濟形勢與革命任務的變化，說明鴉片戰爭是中國近代史的開端。清政府在鴉片戰爭中失敗的原因何在？從中我們得到什么啟示？

通過這些點撥式提問，學生帶著問題思考找答案，自主學習，還可以同桌間相互討論，得出結論。這樣一來，課堂效率明顯提高，在最后十分鐘當堂達標的時候，學生做題目的準確率明顯提高。

三、加強鄉土史教學

應當說，在中學歷史教學中，學生對鄉土史是很感興趣的，求知欲表現強烈。俗話說，“一方水土養一方人”，中學生常為這樣一些問題所困擾：生養自己的鄉土上，先民自何處來？到何處去？這方養育了一代又一代居民的鄉土上如何演繹一部神秘的歷史？在生產斗爭與階級斗爭中涌現了哪些杰出人物？他們怎樣推動了歷史發展？歷史對現實有何影響、有何昭示？教師在教學過程中若能經常穿插鄉土史知識，或者系統介紹某一歷史階段家鄉的歷史，從而反映時代特征，都有助于加強學生對知識的掌握。

在高中新課改的推動下，情境教學作為一種有效的教學方式，正逐漸成為歷史教師常用的一種教學策略。我相信，只要我們立足于課堂，根據現實條件和自身教學需要，不斷嘗試采用情境教學，把學生當作一種活生生的力量，讓其帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，不斷地去探索和實踐，就一定能讓歷史課充滿魅力，讓歷史課堂成為學生健康、快樂成長的搖籃。endprint