初中蒙語文課堂教學改革現狀及解決建議

金萍

摘要：從素質教育發展需求層面分析，初中蒙語文教學應該積極進行傳統教學模式轉變，在改革過程中充分與新課程標準要求相結合，一方面促進基礎知識的轉化、傳遞，另一方面大膽創新，激發學生學習興趣，改革課堂教學模式，構建一種語文課堂“嚴而不死、活而不亂”的學習氛圍。本文中結合當前我國初中蒙語文課堂教學中存在的問題分析，并提出有效的解決建議。

關鍵詞：初中蒙語文；課堂教學；改革現狀；解決建議

新課程標準改革下的蒙語文教學需要從課堂教學入手，構建具體的教育目標、方法和途徑，全面創新現有的初中蒙語文課堂教學理念，讓學生在緊張、活潑、主動、有序的課堂環境中展開學習，更深層次地感受到蒙古族語言文字的魅力和內涵。[1]但同時，作為教師不能過度夸張蒙語文的“獨特性”，它本身作為一種語言體系來說，在教學層面與漢語文有著極其相似的地方，尤其是教學的固定機制——課堂，蒙語文教學中老師要充分利用這一“操作平臺”，在資源、時間和空間相對有限的情況下展開理論創新和實踐驗證。

一、初中蒙語文課堂教學現狀分析

初中蒙語文課堂教學不得不面臨少數民族語言自身的局限性，特別是在一些非少數民族地區、聚居地，在學校教育和現實生活中，漢語所使用的比例遠高于蒙語。結合中國社會環境及語言優勢上分析，蒙語屬于典型的小眾化語言，它的價值更多的來源于蒙古族悠久歷史和文化賦予；客觀上存在蒙語學習環境差、實踐機會少的特點，尤其是進入初中階段的學生，已經在社會層面具有廣泛的接觸，漢語作為“第一語言”的思維較為強烈，這種現象導致蒙語文課堂教學中存在大量的障礙，例如，無論是造句、閱讀或看圖作文等，往往是先利用漢語思維進行思考，然后再直白機械地翻譯成蒙文，客觀上造成了蒙語文課堂教學的極大局限性。[2]

基于筆者工作、學習中的經驗認為，蒙語文教學中既需要強調語言本質特征，在課堂教學改革過程中充分吸收其他語言課堂教學方法、模式，尤其是漢語文課堂教學的優勢。另一方面，基于新課程改革要求的結合，不要刻意求新，導致教學改革誤區的出現。

第一，過度強調務虛內容。狹義上，素質教育和應試教育是相對應的兩種不同教育理念，但兩者不是敵對的或“水火不容”的，基于同樣的人才培養目的，只是在觀念和方法上存在差異。因此，在素質教育下談新課程標準改革，并非所有的內容都是“務虛”的，例如過分強調教育的人文性、情感性等，似乎一涉及具體的知識掌握、技能考核等，就不是“素質教育”，這是另一種極端的錯誤認識。語言學習中更為重視基本知識，也只有掌握基本知識，學生才有進一步提升的可能性，才能用好語言。但現狀而言，蒙語文教學內容存在大量務虛表現，如不重視基本知識積累、考試，過分重視歷史講解、文化熏陶等，而放松了詞匯、寫作、閱讀等技能的培養。

第二，課堂教學形式主義。新課標強調落實學生的主體地位，倡導“自主學習和合作學習”，這適應了時代的發展，符合教育的規律，也是我們對傳統語文教學深刻反思之后的必然選擇。但是如何落實、操作，不能憑一時熱情和沖動，這需要我們認真研究和探討。有些教師一味追求教學形式的多樣化，不是從實際出發，不能因地制宜地采用有效的課堂教學形式，而是使教學形式游離于教學目標之外。

第三，缺乏客觀有效評價。當前，課堂上也相伴出現了一些耐人思考的現象：不知從何時起，我們的課堂中忽然多了些“你真棒！” “你真聰明”等諸如此類的鼓勵性的語言，客觀的、中肯的、批評的聲音卻在減少，我們也慢慢地發現，此類鼓勵性語言竟成了教師們的“口頭禪”，不管學生答得是否有道理，也不管對與錯，當學生答完后，教師總要說上一句“你真聰明！”，在不知不覺中，這種對學生的“欣賞”成了形式主義的“作秀”。

二、初中蒙語文課堂教學問題的解決建議

1、創新課堂教學理念。初中蒙語文教改要進行創新首先要進行觀念創新，改變陳舊的教學理念，從營造民主和諧的教學氛圍做起。[3]教師要轉變傳統的主角角色，使學生逐漸變為課堂的主體，建立良好的師生關系。教師要以寬容的心，給學生以充分的理解和信任，包容學生，更要賞識學生與學生建立平等的關系。在教學中讓學生與我們進行平等地交流，允許學生提出不同意見和觀點，創造和諧的教學氛圍。

2、創新課堂教學方法。初中蒙語文課堂教學中創設具體可感的教學情境，融入與教材內容相對應的情感，可以充分調動學生的感知性，從而體驗課文中的情感內涵，取得良好的教學效果。[4]如在講解課文內容時，利用掛圖、課件和視頻等多種教具來展示與教學內容相關的情景畫面，讓學生積極體驗，從而與作品產生情感共鳴。例如在教授《變色龍》一課時，筆者在課前準備了與小說前后情節密切相關的六幅圖畫，隨著講解的深入，學生可以清楚的認識到主人公的六次見風使舵、趨炎附勢的大變化。這樣的情境創設，使學生對人物形象有了深入地認識和理解。

3、創新課堂教學氛圍。初中蒙語文的課堂上也應該利用多媒體技術，從而提升學生的樂學性，提高課堂教學效率。計算機多媒體課件可以將文本、圖片、動畫，乃至音頻、視頻文件融為一體，給學生提供了大量直觀生動的形象，豐富多彩的畫面，動聽的音樂以及全方面的視覺效果在學生理解教學內容的同時，激發了他們的好奇心和探索感，學生們能夠積極參與到教師準備的教學素材之中，主動探索，極大地調動了他們學習母語的熱情。

筆者在蒙語文課上就會經常結合教材內容為同學們播放與課文情感基調一致的音樂作為課堂教學的背景，學生們對此種教學方式非常歡迎，他們在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，與作者、作品產生共鳴。

三、結語

綜上所述，初中蒙語文課堂教學改革過程中，教師更應該主動地展開新課程標準要求的實踐，為學生打造一個開放、動態、互動的學習空間，將蒙語文教學回歸到“語言本質”上，不斷促進蒙語思維的利用和開發。同時，學生蒙語文素質提升的關鍵在于素質教育理念實施，不能“為了教學而教學，為了學習而學習”，教師應該引導學生樹立正確的文化價值觀，以繼承、發揚民族文化為責任，增強學習主觀能動性。

參考文獻

[1] 哈斯吉日嘎.新課程背景下吉林省蒙語文教育教學現狀調查與對策研究[J].吉林省教育學院學報，2016，（11）：7-13.

[2] 張晉會.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].中國校外教育，2016，（06）：122.

[3] 烏日娜.深化改革蒙語文課程的教學模式[J].求知導刊，2015，（24）：60.

[4] 董偉偉.初中語文教學改革創新[J].文學教育（中），2013，（04）：113.endprint