培養學生問題意識，提高語文教學實效

王菊平

【內容摘要】當前對初中語文問題意識的研究較多。本研究認為，初中語文問題意識培養，需要形成和諧親密的師生關系，營造良好的課堂教學氛圍，鼓勵學生自由提問，同時借助家長的力量開展培養；教師要積極設置疑問，幫助學生改善學習方法，并做到尊重學生差異，積極進行個性化教學評價。

【關鍵詞】初中語文 問題意識 培養策略

初中語文問題意識成為初中生學習語文過程中的薄弱點，當前諸多研究著眼于這一客觀現實，從策略、現狀、成因分析等不同的角度進行探討和解讀，成效較為顯著。本研究從長期教學實踐中發現這一問題，著眼這一問題，并嘗試解決這一問題，希冀本研究的相關成果能為后續教學或研究提供啟示和借鑒。

一、和諧關系，營造氛圍

師生關系在教學中有著重要影響，其是否和諧，有時候甚至會左右整個教學效果。教師過于嚴肅或過于活潑，都不利于學生的學習，更不是良好的師生關系。良好的師生關系是一種良性互動，師生之間相互尊重、相互理解、相互支持、相互配合，共同促進教學活動的有效開展。和諧親密的師生關系，是催生初中學生語文問題意識的土壤。教師在建立和諧師生關系時，要注重移情，即親身、主動了解學生位置的感受和體驗，用符合學生需求的方式開展教學。同時，要積極營造良好的課堂教學氛圍，深刻考慮師生心境、精神情緒體驗，在此基礎上幫助學生建立情緒安全感，激發其問題意識和能力。

《故鄉》這一課文，在整個初中語文教學中占據著重要地位，這一課時的教學至關重要。我在教學中致力于形成和諧親密的師生關系，采用播放音樂的形式為學生營造了良好的輕松環境，學生具備了環境安全感，我與學生密切互動，相互尊重和配合，整個課堂被有效調動了起來。同時，我請部分學生談了他們眼中自己的家鄉，學生們非常積極，紛紛發言談自己對家鄉的觀點，這為教學營造了良好的教學氛圍和教學情境。

二、鼓勵提問，借力家長

傳統教學模式中，教師占據絕對的主導地位，教師講的如何、講到哪里，學生就會聽的如何、聽到哪里，這種情況下，學生成為了缺乏思維空間的知識被動學習者，更談不上成為學習的主人和知識的探索者。因此，教師必須重視這一問題，在具體教學中，要多給學生一點時間思考、探索，多幫助學生產生問題意識，多指導學生解決問題方式方法，讓學生自始至終參與教學。另一方面，初中生語文問題意識的培養，還可以借助家長的力量，定期與家長進行溝通，引導和要求家長在學生的日常生活中積極培養學生的語文問題意識，讓其在問題感知中了解生活，在生活中增進問題解決能力。

比如，我在日常教學中，會經常召開家長座談會，具體座談會的形式較為多樣，多以面對面交談為主，以網絡群聊為輔；同時，我還會經常邀請在學生語文意識培養方面做得較好的家長講解自己的經驗和心得，這一方面是對家長的肯定，另一方面也是為其他家長提供了榜樣示范。

三、積極設疑，改善學習

疑問教學，在語文教學中成效較為顯著，其能夠有效吸引學生學習興趣，激發學生問題意識，培養和提升學生問題思考能力。教師在教學中要善于設置疑問，借此促進學生問題思維的養成。具體方法可采用標題設疑法和課文設疑法，前者較為抓住課文標題的題眼，有利于學生對課文中心的把握；后者較為強調在課文中尋求可設置疑問的方式和途徑，如對比設疑等。同時，學生的認知過程是一個新舊知識相互交織和作用的過程，其學習方式至關重要，因此，教師需要積極進行引導，幫助學生改善學習方式，鼓勵學生在探究中發現問題，進而解決問題。

例如，我在進行《鼎湖山聽泉》這一文章的教學時，有效運用了設疑法。我先對學生闡述了這一文章的具體要求，然后引導學生對文章進行了通讀，學生在總體層面上形成了對這一課文的感知：此文為游記。在此基礎上，我針對標題拋出了疑問：既然是一場游覽，那么鼎湖山應該是“看泉”，為何成了“聽泉”？學生帶著這一問題再次進行了學習，明白了本文的題眼是“聽”字。

四、尊重差異，個性評價

不同學生之間，在興趣、愛好、性格、智力、學習水平和能力等多個方面，有著顯著的差異，并且，這些差異在較大程度上對學生學習和教師教學產生了影響。初中生語文問題意識的培養，必須尊重這些差異，對于不同的學生，要結合其個性差異進行不同的教學評價，做到差異化評價。教學評價的差異化，不僅僅是教學評價指標多元，更重要的是其教學評價方式和教學評價對象分層的差異化。

如在《藤野先生》的教學過程中，我結合學生的差異性特質，開展了多元評價。教學前和教學后，我都進行了教學測評，發現學生在問題意識方面存在較大差異，但是教學前的這種差異與教學后相比，部分學生有了較大程度的縮小，對這部分學生我給予了及時鼓勵；對于進步較小的學生，我采用學生互評的方式，讓其彼此之間給予鼓勵。整個教學結果顯示，在尊重差異的基礎上開展個性化教學評價，成效顯著。

總而言之，以上四點充分考慮到了教師、學生、家長三個層面，可為初中語文問題意識的培養提供策略參考，并且本研究結合案例進行了實際分析，鮮明再現了相關實踐場景和效果。與此同時，我們還需要進行積極探索，如從學校角度考慮，尋求促進初中語文問題意識培養的新方式。

【參考文獻】

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[2] 楊艷. 淺談初中語文課堂上學生問題意識的培養[J]. 課程教育研究，2016（27）.

（作者單位：江蘇省海門市正余初級中學）endprint