課堂教學中對學生主體地位的思考

馬慶余

摘要：課堂教學應以學生為中心，充分體現學生的主體地位，最大限度地激發學生的樂學情緒，提高學生學習的積極性和主動性；同時積極發揮好教師的主導和引導作用，是落實學生主體地位的保證。

關鍵詞： 課堂教學；學生；主體地位

目前在職業院校一些學生學習積極性不高，不愿學、不會學、學不會的現象比較普遍，究其原因可能是多方面的，除了學生學習基礎相對薄弱、學生素質較以往有一定下降外，在教學改革、教師教學方法的運用等方面也存在一定的問題。當前在職業學校課堂教學中有的教師教學方法單一，仍然采用以我為主的灌輸式的教學方式，使學生基本處于被動的學習狀態，不能充分調動學生學習的主動性和積極性，造成教師的“教”與學生的“學”嚴重脫節，教學效果難以提高。這種問題的存在，與教師沒有正確認識和處理好學生在教學中的主體地位存在一定關系，下面就課堂教學中如何體現學生主體地位談幾點體會。

一、課堂教學中發揮學生主體地位的必要性

1、發揮學生主體地位是保證教學效果的需要。教學是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動，具體地說，教學是教師有目的、有計劃地引導學生掌握基礎知識和基本技能，發展認知能力的過程。在教學過程中，教師處于主導地位，好的教師和好的教學方法可以更好地促進學生的“學”，收到良好的教學效果。但是在教學過程中有的教師卻把課堂當成了教師表演的舞臺，只是片面的完成“教”的過程，忽視了學生的主體地位，忽視了學生的接受能力和接受狀況，這樣就可能造成教師的“教”與學生的“學”脫節，嚴重影響教學的效果。

教學的最終目標是把教師的知識和技能傳授給學生，內化于學生的認知，外因最終要通過內因發揮作用，因此在教學過程中充分調動學生學習的積極主動性，使學生樂學、會學、學會就顯得尤其重要。因此在課堂教學中應當充分體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，教師應當充分關注學生，調動學生，積極實施教學過程中的雙邊互動，最大限度地激發學生的樂學情緒，才能收到良好的教學效果，實現教學的最終目標。

2、發揮學生主體地位是學生全面發展的需要。現代教育理論認為，能力教育比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要。我們的教育目標是培養全面發展的高素質人才，這里的“發展”不僅是學生現在的“掌握知識為升學，掌握技能而就業”的發展，更重要的是學生未來的終身發展，是學生未來的諸如適應社會能力、繼續學習能力、接受社會發展挑戰等生存能力的發展。這些能力的培養需要在學校教育中，特別是在課堂教學中教師在傳授知識的同時，積極開發學生的智力和非智力因素，培養學生的思維能力、學習能力、創新能力和探索精神。不難想象，如果我們的學生在課堂教學中始終處于被動的地位，他們的個性得不到應有的發展，他們的潛能得不到應有的開發，那么學生能力培養便無從談起。因此，在課堂教學中充分體現學生主體地位，樹立“教師主導，學生主體、發展主線”的主體性教育思想，順應時代要求和現代教育的發展趨勢，是發展我國現代教育的一種必然選擇。

二、課堂教學中如何發揮好學生主體地位

課堂教學當前仍然是職業學校教學的重要方式。課堂教學不同于實習教學，學生主動性、體驗性環節較少，往往容易造成教師在課堂上講解過多，只注重“教”的環節，忽視學生“學”的效果。教師要想真正把學生放在主體位置，應當努力做到因材施教，充分尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與教學過程，在課堂教學中允許學生懷疑、提問、標新立異、與眾不同，把提高學生的學習效果作為教學的根本目標，幫助學生不斷地掌握知識、發展智力、提高能力。

在課堂教學中學生主體地位得以充分發揮的先決條件是需要發揮好教師的主導作用，教師要做好課程準備，注重教學方法的設計，處理好“教”與“學”的關系。做好以下幾個方面有助于處理好教師主導作用和學生主體地位的關系。

1、從學生主體地位出發設計教學過程。教材內容是不同于教學內容的，而教學內容又要與適當的教學方法結合起來。因此，教師必須認真設計教學過程，同時從學生主體地位出發設計教學過程。首先要做到備好課，在“備教材”的同時，還需要認真“備學生”。教師在授課前除了下功夫分析吃透教材內容，還要分析研究學生的知識基礎、接受能力，根據學生實際確定教學目標、教學內容的重點難點，研究教學過程中可能出現的問題和情景，努力做到教學過程中目標明確，主次分明，因材施教。其次要選好教學方法。在教學準備過程中，教師不但要研究熟悉教材內容，還要研究切合學生實際的教學方法。在教學前要精心設計好怎樣引入課題，怎樣解釋概念，怎樣突出重點，怎樣突破難點等問題，在教學中要結合教學內容多采用聯系實際、啟發式、設疑式、雙邊互動式、主動探索式等多種教學方法，有利于調動學生積極性，激發學生學習興趣。第三，精心設計教學手段。在課堂教學中教師應充分運用“創設情境”法，利用電教手段、直觀教具和演示等手段形象地、有層次地將教學內容展現在學生面前，充分利用電視、錄像、錄音、多媒體等現代教學手段調動學生的多種感官活動，激發學生學習興趣，把學生學習的主體性作用充分發揮出來。

2、在課堂教學中發揮好教師的主導作用。在課堂教學中發揮學生的主體作用，并不意味著要忽視教師的“主導作用”，其實二者是相輔相成的關系。對重視教師的“主導作用”有的教師可能有些誤解，認為教師的“主導作用”就是在課堂上以教師為中心，以講解為重點。我國著名教育家葉圣陶先生有過精辟的論述：“所謂教師的主導作用，還在于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其如”，可見教師主導作用的實質在于引導啟迪，在于教會學生學習。課堂決不應該成為老師表演的舞臺，而應該成為師生思想交流和知識交流的場所。教學過程更不能單純以傳授知識為目的，而應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師從學科知識的傳授者轉化為自主發現的引導者，從教學活動的主宰者轉化為課堂活動的參與者，從教學活動的組織者轉化為學生學習的促進者，由教學效果的裁決者轉化為合作探究的激勵者，只有這樣才能充分體現教師主導作用。

3、使學生真正成為學習的主人。課堂教學是師生相互交流的雙邊活動過程，在教學中教師首先必須尊重學生，關心學生，賞識學生，努力營造一個充滿活力、民主、和諧、寬松的教學氛圍，充分調動學生的學習主動性、積極性和創造性，激發學生的學習動機和興趣。傳統的課堂教學是教師臺上獨講，學生被動靜聽，因而常常是“有教無學”、“教多學少”，學生缺乏學習積極性，久而久之就成了學習的“奴隸”。教師在知識傳授中，應努力與學生自己的生活、今后的工作實踐結合起來，和當前社會應用和今后發展需要結合起來，讓學生覺得知識重要，學的有用，激發學生學習的內在動力。俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣也是最好的學習動力，課堂教學中教師應當用生動活潑、豐富多彩的形式，激發學生的學習興趣和探索欲望。一旦學生的學習動機和學習興趣被激活，他們就會表現出渴望求知的迫切愿望、主動認真的學習態度和高漲的學習熱情，就會自覺地投入到學習活動之中。

總之，現代教育的發展，要求教師必須具有與之相適應的教育觀念。在課堂教學中以學生為中心，以學生為主體，不僅使學生掌握基本知識和技能，還能夠促進學生智能的發展，培養學生積極主動地在實踐中獲取知識的能力，培養學生的探索精神和創新能力，使學生真正成為適應現代社會和科技發展的高素質人才。

參考文獻

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