幼兒戶外游戲的指導策略

曹曉剛

摘要：戶外體育游戲主要是指在戶外進行的體育游戲活動，其可以借助體育器械、利用故事情節開展的創選的身體鍛煉或者利用基本動作要素組合編排的走、跑、跳等基本動作組成的游戲活動。幼兒園戶外體育游戲是幼兒園一日活動的重要組成部分，對幼兒的身心健康發展具有深遠影響。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”。羅榮認為戶外體育游戲不僅能豐富教學內容，還能讓幼兒對教學充滿積極性和興趣，而且戶外體育游戲具有多樣化、自主性、全面性幼兒等特點，通過不同的戶外體育游戲活動，能使身心得到健康發展。

關鍵詞：戶外游戲；幼兒；指導策略

由于幼兒的自我保護意識不強，而且戶外體育游戲是在廣闊的戶外進行的，這意味著游戲的風險性也增加了，因此幼兒在進行戶外體育游戲時，教師的合理監控和科學指導尤為重要。教師不僅要監控游戲全過程，防止出現安全事故；同時也要對幼兒的游戲方式進行指導。但在實際的教學活動中，教師的指導仍然存在很多問題：例如指導方式單一，態度不友好，或者指導時機和方法不當，限制了幼兒的自主性和創造性，或者缺乏指導，游戲過程混亂，或者將指導變成約束，強迫幼兒遵守。游戲材料的投放不合理和教師的提問方式也存在許多問題。如何才能解決這些問題，提升教師對幼兒戶外游戲指導的針對性和有效性，筆者認為，可以從以下幾方面著手：

一、尊重幼兒游戲的主動性

戶外體育游戲是一項開放性的活動，但在現實的教學活動中，由于其開放性的特點，往往使教學活動充滿了不可控性。如果教師的能力不足或稍有懈怠，很容易使教學活動無法進行，有時甚至會出現安全事故。所以許多教師會選擇全程由自己主導教學，但那會很大程度上扼殺幼兒的自主性。比如，案例一中幼兒僅僅是單方面的被灌輸教學，而不是真正自主學會了。

幼兒已經成長為一個擁有獨立人格的人，在很多事情上，教師可以嘗試讓幼兒自己做決定。在游戲中，教師應當扮演的角色絕不是主導者，幼兒才是游戲的主體。教師應當讓幼兒在游戲中自己做選擇，不是全程控制整個游戲過程，而是以參與者的身份介入游戲。即使是教師，也要在游戲過程中，與幼兒平等相待，支持幼兒的決定。幼兒所處的年齡段不同，教師所做的安排也要不同。當然每個幼兒都是不同的，這也是需要注意的地方。當然，這絕不是說教師就不管幼兒了，而是教師要在長期的觀察中積累經驗，做到心中有數，采用合適的方法和時間對游戲進行介入，必要時進行深入指導。

二、教師要進行適時的指導

幼兒是成長中的人，他們的身心發展相對不那么健全，易沖動、易怒，缺乏自制力，一旦對他們聽之任之，將會產生各種問題。在幼兒園這個環境背景下，幼兒的各項學習和活動都需要老師的支持。現在很多老師由于幼兒人數過多，組織指導不易，所以采用“放羊式”教學，好減輕自己的負擔。但那是不負責任的做法，不僅極易發生各種問題，時不時還會出現各種安全事故。在平時的教學活動中，教師要根據游戲的需要，采用差異化的指導。

在體育游戲中，教師首先要為幼兒講解游戲規則，告訴幼兒如何進行游戲，并讓幼兒根據自己的意愿，參加各個小組。在活動過程中，教師要根據活動的情況，充分調動幼兒的積極性。并在適當的時候，介入游戲，向幼兒提出針對性的問題，引起幼兒的思考，幫助幼兒在游戲活動中吸收新經驗。教師一定要注意多用正面、積極得態度，少用負面的斥責，這樣才能構建寬松、自由的氛圍，幫助幼兒更好的融入游戲[1]。當游戲結束，教師要根據幼兒的學習能力、學習方式和參與度等問題進行評價，鞏固幼兒的經驗。

三、提供多種難易程度不同、有選擇性的材料

幼兒園戶外活動需要多樣化，這樣幼兒才愿意多玩、多用，幼兒才有更多選擇。教師投放材料時，幼兒的年齡不同，投放的材料也要不同。材料要多種多樣，并且要層次豐富，能夠進行探索。這樣幼兒才可以有更多選擇，并且不容易玩厭。在活動過程中，教師不僅要提供材料，還要注重讓幼兒自己發現游戲的新玩法，提高材料的可玩性，不僅讓幼兒喜歡玩，更要注重讓幼兒自己探索怎么玩，除了這樣還能怎么玩。這樣幼兒才會更專注于游戲，而不是各種不良行為，同時也能促進幼兒創造力的發展。

四、以適當的方式和適當的身份介入游戲，指導游戲

教師介入幼兒游戲活動的方式主要要三種：（1）平行介入，教師主動接近幼兒，并與他們一起用相同的活動材料進行操作和游戲。但教師不參加到幼兒的活動和游戲中去，僅以自己的動作、角色語言及對角色的態度，作為對幼兒的示范、啟發和引導。（2）合作介入，教師加入到幼兒正在進行的游戲中，但游戲活動的進程主要由幼兒主導，教師以角色身份偶爾提出問題，對游戲活動進行指導。（3）游戲由教師的建議和安排開始，教師在游戲中擔任一個主要角色，以便控制或部分控制游戲活動的進程。除了介入指導的方式之外，教師介入幼兒體育游戲的角色定位也很重要，一般來說，當幼兒在操作、探索游戲時，教師應成為游戲活動的“觀察者”，觀察幼兒的游戲過程和游戲材料的操作，為改進游戲教學提供參考；當幼兒在游戲過程中可遇到困難時，教師應該以“參與者”的身份介入游戲活動，幫助幼兒掌握游戲活動要領，交流玩法。

五、幫助幼兒建立起游戲規則

規則是游戲順利進行的保證。教師不應對幼兒游戲活動本身作過多的限制，但要幫助幼兒建立起游戲的規則意識，并在游戲中自覺遵守規則。大多數幼兒在游戲中都非常投入，有時把握不住游戲的分寸。例如，玩“抓壞蛋”游戲時，幼兒常常容易出現動作過大，情緒失控，打架，甚至弄傷個別幼兒等問題。這時教師應該幫助幼兒定好規則，分配好角色，告訴幼兒“壞蛋”角色，大家輪流當，讓每個幼兒都嘗試一下當“壞蛋”被人追逐的滋味，讓他們真正明白“壞蛋”是小朋友扮的，是假的，以便在游戲中更好的控制自己的動作和情緒，遵守游戲規則，掌握游戲的分寸[2]。

參考文獻

[1] 羅榮.解析戶外體育游戲對幼兒身心發展的促進作用[J].才智，2014，（25）：142.

[2] 單雪婷.幼兒園內戶外活動的組織策略探究[M].四川師范大學碩士學位論文，2014.endprint