淺談韓語閱讀課教學困惑及建議

馬麗玲

摘要：閱讀是人們拓寬知識面的重要渠道，也是外語專業學生必備的重要技能。但目前的韓語閱讀課存在課型把握不準確、培養目標不明確等問題，無法很好適應教學要求。本文分析了韓語閱讀課的重要性，闡述了韓語閱讀課存在困惑，并對韓語閱讀課如何教學提出了幾條建議。

關鍵詞：韓語；閱讀課；教學困惑；建議

人們通常把語言學習分為聽、說、讀、寫四種技能。其中閱讀是學生獲取語言知識，培養語言能力最直接、最有效的方法。大量的外語文字輸入，可以不斷擴大語言知識儲備，增強語感，提高外語能力素養。因此，閱讀能力作為衡量一個人外語水平的重要因素，往往在筆試中也占據較大比例。改革后的韓語等級能力考試（TOPIK），也由原來的聽力、詞匯語法、閱讀、寫作四部分改為聽力、閱讀、寫作三部分，足以看出閱讀部分的重要性。因此，提高韓語閱讀課教學水平，保證韓語閱讀課教學效果至關重要。但目前的韓語閱讀課仍舊存在很多困惑，如何采取有效的教學策略，提高學生閱讀能力，是我們需要討論的重要課題。

一、韓語閱讀課存在困惑

作為一名韓語閱讀課任課教師，面臨的最常見的三個困惑，就是“閱讀課該怎么上？”、“上閱讀課是為了干什么？”“閱讀課上什么？”。這三個困惑也暴露了目前韓語閱讀課存在的問題，即課型把握不準確、培養目標不明確、材料選取不恰當。

1、課型把握不準確。很多教師對閱讀課型把握不準確，不知該采取何種教學模式進行授課，從而忽略了閱讀課核心——“閱讀”二字，將授課重心放在文章中出現的單詞和語法上，或者過分注重學生對文章中每句話的理解上，使得閱讀課出現兩種傾向，一不小心就變成了“精讀課”或“翻譯課”。這種現狀使學生們將閱讀重心主要放在詞匯和語法的學習上，忽略了對文章整體結構的把握，也忽視了“精讀”和“泛讀”兩種閱讀能力的共同培養[1]。

2、培養目標不明確。任何一門課程，都需要有明確的培養目標。只有目標明確，且教學環節的設計緊緊圍繞這一目標進行，才能保證課堂教學效果達到預期。但目前，很多教師對閱讀課的培養目標不明確，不清楚通過閱讀課的設置，希望學生掌握何種技巧、具備何種能力，從而導致教學環節設置邏輯不清、課內外材料使用比例不當等問題。就學生而言，也不知道自己在閱讀課上的能力該達到何種水平，找不到適當的學習方法，從而使學習積極性受到影響。

3、材料選取不恰當。“閱讀課讀什么？”很多教師對這一問題看法不一。有的老師認為，閱讀要“廣”，即讓學生廣泛涉獵，開闊視野；也有的老師認為，閱讀要“精”，即讓學生對某一體裁或領域進行深入閱讀。但閱讀材料的選取問題，絕不是片面地只考慮“廣”與“精”的問題，只注重材料的某一方面，忽視了閱讀對象、篇幅長短、難易度等因素，很容易選到不恰當的材料，也影響材料的使用價值。

二、韓語閱讀課教學建議

針對韓語閱讀課存在的困惑，筆者結合課堂實踐，認真分析，將韓語閱讀課教學建議概括如下：

1、明確培養目標。明確閱讀課的培養目標，即教師應明確通過閱讀課，學生應掌握何種閱讀能力。筆者認為，對學生的閱讀能力要求，主要包括基礎語言能力和篇章整體掌握能力兩部分。基礎語言能力包括理解詞匯語法意義、理解句法結構等，篇章整體掌握能力包括根據前后語境推測詞匯語法意義、分析修辭手段、理解前后文邏輯結構、掌握材料主旨大意、掌握材料文化背景及文化信息等能力。閱讀課培養的是由“基礎”到“綜合”，由“低層”到“高層”的閱讀能力，絕不能僅停留在語言表層結構，而更應注重理解篇章的整體意義[2]。

2、準確定位課型。閱讀課課型具有綜合性、技能性、雙重性、多樣性的特點。綜合性，即閱讀課集精讀課、翻譯課、韓國社會文化等課型特點于一身，需要理解詞匯語法意義、句子意義、材料背景知識等；技能性，即閱讀課要培養學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力，而非一味讓學生“自上而下”式閱讀；雙重性，即閱讀課要兼顧學生基礎語言和篇章整體掌握的兩種能力；多樣性，即閱讀材料多樣性、閱讀方式多樣性、檢測手段多樣性。教師需要準確定位閱讀課課型，并根據課型特點，設置教學環節。

3、合理選取材料。在選擇閱讀材料時，首先要考慮閱讀對象。根據閱讀對象的水平，來考慮閱讀材料的長短和難易度問題，選取真正適合閱讀對象去讀的材料；其次，閱讀材料的類型要豐富多樣，可包括小說、新聞、記敘文等多種體裁，涉及文化、經濟、社會多個領域，開闊學生視野，擴大學生知識面；第三，閱讀材料的內容要有新意、有深度。“有新意”可以激發學生閱讀興趣，讓學生真正做到“帶著興趣去讀”，“有深度”可以啟發學生思考材料隱含的意義，讓學生真正做到“由點及面”的思考。

4、豐富教學環節。閱讀課教學，應改變枯燥的“學生讀-教師講”模式。可先以視頻、圖片等形式進行背景導入，讓學生們了解閱讀材料相關的社會知識或文化差異，增強學生文化意識；閱讀過程中，可通過“問題式”、“概括式”、“推測式”、“討論式”等形式，讓學生帶著問題去讀，提高閱讀效率；讀完之后，可讓學生概括主旨大意，闡述作者觀點，既培養了學生提煉信息的能力，又鍛煉了口語表達。教師還應注重閱讀材料的延伸拓展，引導學生在把握課上閱讀時間的同時，注重課外閱讀時間的高效利用[3]。

三、結語

閱讀是語言輸入和語言積累的主要來源。韓語閱讀課，在韓語學習過程中至關重要。但目前的韓語閱讀課，仍存在困惑和不足。教師需根據學生特點和教學目標，不斷調整教學策略，培養學生閱讀技巧，提高學生閱讀能力，從而更好地幫助學生打牢語言基礎，增強跨文化意識。

參考文獻

[1] 劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[2] 陳新仁等.語用學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[3] 韓戈玲.外語閱讀教學和文化語境的“點睛”作用.[N].上海理工大學學報（社會科學版），（27）.1.，2005.endprint