過程教學法在高一英語寫作中的運用

王立娜

摘 要：寫作在英語教學中非常重要。傳統的高中英語寫作教學方法是以教師為中心，常常采取“教師命題-學生寫作-教師批改”的模式，整個過程中學生得不到教師有效的指導，教師的評價也得不到學生有效的反饋。因而，在新的英語教學課程改革中，我們就需要一種新的教學方法理論的來應用于英語寫作教學，從而提高寫作課的成效。

關鍵詞：高中英語寫作 過程教學法

寫作在高中英語教學中具有非常重要的作用，作為語言輸出環節，寫作不僅能夠使學習者達到使用語言的目的，同時也最能反映學習者的語言水平。那么，我們現階段英語寫作教學又面連著那些問題呢？

一、現階段英語寫作教學面臨的現狀

1.教學主導思想上面臨的問題

傳統的高中英語寫作教學方法總是以教師為中心，常常采取“教師命題-學生寫作-教師批改”的模式，整個過程中學生得不到教師有效的指導，教師的評價也得不到學生有效的反饋。教學過程中，教師重視自己的教，重點放在句子層次的語法文法正確性上。這種教學法是基于句子層面的寫作教學模式，強調學生遣詞造句的能力，要求加強句子組合和語法練習，是從句子到段落再到篇章的過程，強調主題句、段落的組織和結構。忽視了寫作過程的復雜性，對學生在寫作過程中的困難缺乏了解。[1]

2.學生學習寫作存在的問題

（1）學生害怕寫作，對老師布置的寫作任務存在畏難情緒，擔心自己的作文受到老師的批評或因得低的分數而被其他同學嘲笑；另一方面，雖然同學們能認識到英語寫作的重要地位，但真正喜歡寫作的學生較少，對寫作不感興趣，進行寫作倍感吃力，感覺完成英語寫作十分困難。

（2）知識基礎不扎實，寫作技巧缺乏。首先是詞匯問題，由于詞匯匱乏，同學無法用準確的詞語進行表達，因為某個詞語沒有掌握就可能影響句子甚至段落的寫作，或作品內容啰嗦冗長，翻來覆去都是那幾句話，概括性不夠。其次，語法知識運用不熟練同樣影響學生寫作水平的發揮，部分同學雖然有獨到的構思，但是因為語法知識不牢固，造成寫不出所要表達的想法觀點，出現許多本可以避免的錯誤，影響了寫作水平的發揮。在句型的使用上，很多同學只會反復使用簡單句型來表達，不會準確運用復合句等復雜句式來豐富寫作內容。

二、過程教學法的具體操作過程

過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。然而語言學家們對寫作過程的階段如何劃分持有不同的意見，比如 Tribble（1996）2將寫作過程分為四段（寫前準備，寫作階段，修改階段和編輯階段），Keh. Claudia L（1990）3劃分為七段，分別是輸入階段、寫初稿階段、同學互評階段、寫二稿階段、教師批閱階段，師生交流階段和定稿階段。在綜合分析學者觀點和結合自身教學的實際情況后，筆者認為寫作過程可分為六階段，即寫前階段、起草階段、修改互評階段、寫二稿階段、教師反饋階段、定稿階段。

1.寫前階段：

人本主義理論強調人的內心世界，把人的思想情感置于中心位置。因此在教學中應本著以學生為中心的理念，為學生創造良好和諧的學習環境，營造輕松的學習氣氛，減少學生學習的壓力，使學生做好寫前的準備。具體的過程是教師通過導入，頭腦風暴等活動引導學生理解作文題目，對學生不明白的地方時可適當地進行解釋補充，幫助學生明確主題，學生在理解題目要點之后進行獨自思考，并將自己所想到的觀點記錄下來。由于學生理解能力有限，教師會提供學生一些與作文題目相關的閱讀材料，拓展學生的視野，使其產生更多的思路想法。最后，學生以小組合作的形式進行交流討論，聽取記錄他人的不同見解，有選擇地整理所需的資料信息。

2.起草階段：

通過寫前階段的準備工作，學生需要明確自身寫作的內容和結構框架，記錄所需要的資料，方便進入正式的起草階段。該階段學生無需過多注重詞匯是否準確，句子語法是否有誤，句型是否妥當等語言基礎知識的問題，將注意力更多的集中在寫作內容上，能否有效全面地表達自己所陳述的觀點想法上。

3.修改互評階段，并給予反饋

學生在教師指導下以小組為單位，依照教師給予的評價標準細則評價同伴的作文，學生的評價標準重點不僅是在語言知識運用是否正確，還要放是在作文內容的表達上。

4.寫二稿階段

經過小組或同伴的評改之后，學生分析整理，適當進行修改，二稿修改時學生不僅要關注語言內容的表達運用是否準確，還要注意對單詞、語法句式、用詞等語言知識方面進行修改。

5.教師反饋階段：

教師對學生的二稿進行修改評價。根據作文題材特點，教師可把寫作訓練要點放在一個方面或多個方面，如：主題觀點是否突出明確，語言結構是否條理，語言內容是否全面、深刻等等。同時教師反饋可采用口頭或書面形式，口頭交流以教師與個別學生進行為最佳，書面形式較系統便捷，但二者都要求其教師以鼓勵學生為主，重點發現學生的優點長處，激發寫作的積極性，增強英語寫作的信心。

6.定稿階段

經過小組同伴和教師的終極反饋，學生把獲得的信息重新梳理，最終完成自己的寫作成品。

結語

最后，寫作課上，學生要學習不同體裁的文章，而不同體裁的作品依其差異就需要應用不同的寫作教學方法。如果不同體裁的文章都采用同一過程寫作方法，就易導致學生在進行組織文章框架結構時出現思維混亂的現象，這就需要教師在學生寫作之前對不同的寫作文進行適當的說明，使學生了解各類文章的一般結構特點來實現有效的寫作。

參考文獻

[1]過程教學法在高中英語寫作教學中的應用與研究 [學位論文]張紅顏，2015年 山東師范大學endprint