把時政教育引入思想品德課課堂

劉敏

摘要：《思想品德》課標要求教學必須培養學生“熱愛祖國，熱愛和平，具有世界目光”和良好的思想品德行為習慣，所以在教學中，要遵循理論聯系實際的原則，大膽引用材料，緊密聯系教學實際，將最新時政引入課堂教學，并善于引導學生運用已學過的知識，辯證唯物主義的立場、觀點去正確認識、分析社會現象，分析當前國內外的熱點問題，做到學以致用，培養學生對政治的敏感性與創新思維能力。

關鍵詞：思想品德教育；時政教育；重要性及必要性

《思想品德》課標要求教學必須培養學生“熱愛祖國，熱愛和平，具有世界目光”和良好的思想品德行為習慣，要求新一代具有遠大理想與敏銳的政治目光。要求青少年一代從小樹立“家事、國事、天下事，事事關心”的思想。所以在教學中，要遵循理論聯系實際的原則，大膽引用材料，緊密聯系教學實際，將最新時政引入課堂教學，并善于引導學生運用已學過的知識，辯證唯物主義的立場、觀點去正確認識、分析社會現象，分析當前國內外的熱點問題，做到學以致用，培養學生對政治的敏感性與創新思維能力。

一、時政教育的重要性及必要性

時政教育是中學思想品德教學的重要內容。中學思想品德課與其他課程的一個顯著區別在于，思想品德課不是一門以單純傳授知識為目的的課程，它更重要的目標在于幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。而這一目標的實現，必然要求學生關注社會，關心國家。因此，對中學生進行時政教育是思想品德課不容置疑的任務之一。

時政大事在中考中的地位日益突出。作為學生學業成績的主要評價手段的中考，則越來越注重考查學生的能力。呈現出以時政熱點為載體，以課程內容為依托，以全面考查學生能力為手段，以培養學生正確的情感、態度、價值觀為目的的特點。不但有專門的時政內容的考題，更重要的是，時政熱點成為選擇題和非選擇題的主要載體，大部分的試題均以時政熱點作為切入點。由此我們可以看到，中考形式的變革，時政熱點的重要性更是不容忽視。

二、時政教育存在的誤區

1、死記硬背。有些教師還沒有從以往的閉卷考試的教學方法中走出來，認為，時政大事的掌握，只能依靠背誦。學生背下來了，就什么問題都解決了。于是，教師為學生準備了大量的時事資料，學生也全心全意地死記硬背。這種做法，可能解決了幾道單純考時事的選擇題，但學生解決問題的能力并沒有得到真正的提高。

2、臨時突擊。中考的時事，從考試范圍來看，就是從上年的10月到本年的4月，所以，很多學校的時政教育是從本年的5月開始的。在這個時候，所有的要考試的時政大事都已經發生了，所有的時政資料也收集得差不多了，于是，在中考前的一兩個月里，各種時政熱點專題遍地開花，各種時政資料層出不窮，學生們手中拿著大量的資料卻不知如何使用。同時，在綜合復習階段，各學科都有大量的學習任務等待學生去完成，學生很難有足夠的時間和精力去理解和消化時政大事。

3、教師大包大攬。作為教師，常常擔心學生對問題的理解和分析不夠好，不夠準確，不夠全面，總想通過自己的勞動，整理出一份大而全的資料，讓學生一看就能用，一看就能得到高分。于是，教師們花了大量的心血去收集資料，整理資料，分析資料。可學生呢，在這種保姆式的教育下養成了“等、靠、要”的壞習慣。遇到任何問題，都不認真思考，依靠老師，等著老師給答案。而一旦遇到新材料，就茫然不知所措了。

三、時政教育的對策探索

如何在課堂上進行時政教育，方式是多種多樣的，筆者在教學實踐中作出了以下幾種有效的探索。

1、每節課教學引入時政。當提到政治課，人們就容易聯想到“講大道理、死記硬背、枯燥無味”。造成這一現象的原因是多方面的，其中最主要的原因就是政治教學與學生實際、社會現象相脫節，無法達到直觀教學的效果，結果學生聽起來必然索然無味。時政教育與基礎理論教學相結合要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發處理教材甚至重組教材，突出重點，用精練的語言準確的傳授基礎知識，揭示知識內在聯系，教會學生系統地把握知識點。在此基礎上，側重以案說課的教學方式，合理利用課本事例，恰當地從學生關心的問題出發，貼近學生實際、社會生活有針對性地引入時政，深入淺出、生動有趣地進行教學，既活躍課堂的氛圍又有利于增強老師講解的說服力，同時讓學生常有“怎么我沒有想到？”“原來其中竟有如此奧妙！”的感慨。從而讓學生充分意識到政治課對生活的指導性意義，漸漸在日常生活中也去尋找這種平凡中寓神奇的感覺，由此激發學生探索精神和求知欲，培養了學生自主學習習慣，讓學生真正學有所獲，這比傳授知識本身具有更大的意義。

2、每周一次“新聞播報”。要求學生從報紙、網絡等途徑，收集自己認為有價值的、重大的一周新聞，在新聞播報時間向全班同學播報。還通過同學投票，評出最有價值的一周十大新聞，展示在黑板報上。通過這一活動，不但大大激發了學生關注時事的興趣，有助于他們了解社會，了解世界，拓寬視野，增長知識，還在潛移默化中培養了學生關心國家的建設和發展的態度，增強了關心社會、熱愛祖國的情感。

3、建立“小資料庫”。由于學生年齡小，對新聞的選取往往是根據自己的興趣和喜好，例如在最初的一段時間，學生們收集最多的是國家領導人出國訪問，有關青少年的事例等，范圍比較窄。針對這一現象，我特意挑選了五個認真負責的同學，組織他們在收集時事的同時，注意整理時事。按照不同的分類標準，將收集的時事進行分類整理。

4、每月一次“時政評論”。時事收集來了，但每件時事有何內涵，為什么它會得到廣泛的關注，這些問題學生在理解的時候卻存在較大的困難。因此，定期的開展一些評論活動，通過師生互動，共同討論和分析，讓學生了解時政大事的內涵。在討論中，學生們各抒己見，熱鬧紛呈，紛紛發表自己的見解。有許多時候，學生們的觀點是稚嫩的，甚至是荒謬的，但無論如何，學生們在思考，在分析。在這個過程中，教師的引導顯得尤為重要。

總之，“教無定法，教貴有法”，初中思品課是開放的課堂，作為教師在認真把握課程標準的具體要求、創造性地使用教材的同時，不失時機地開發課堂之外的課程資源，服從服務于教學，思品課上的就會更加生動有效得心應手。endprint