關于“讀寫結合”的新思考

郭紅嵐

摘 要：“讀寫結合”教學法，旨在將語文教學過程中的寫作和閱讀有機結合，整體提升學生的寫作能力和閱讀水平，提高學生的語文綜合素養。廣大教師在教學實踐中，應去研究、去探索，弄清讀寫之間的關系，將讀與寫有機的結合起來，就能提高學生的讀寫水平。

關鍵詞：有機結合 轉變 創新 提高 注重 探索

“讀寫結合”教學法，準確地說應該是一種語文教學理念，它旨在將語文教學過程中的寫作和閱讀有機結合，整體提升學生的寫作能力和閱讀水平，提高學生的語文綜合素養。經過多年的教學實踐，證明這一教學方法比較適合初中學生的接受能力和認知水平，能夠有效地提高語文課堂教學效果。下面就我的的經驗和看法推薦給大家，以供廣大語文教師進行探討和商榷。

一、轉變觀念，創新教學理念

1.“讀寫結合”教學法能夠充分調動學生的積極性和主動性。

在傳統教學中，大多數學生對學習語文不感興趣，尤其在習作中束手無策。其主要原因是教師在授課過程中“讀寫”分離，學生只是被動地接受知識或完成既定的任務，主體地位得不到充分體現。而“讀寫結合”教學法能夠讓不同層面的學生運用已具備的寫作和閱讀能力進行訓練，并且均有所得，時刻能體會到自己在進步，有成就感，從而使學生產生濃厚學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性。

2.“讀寫結合”教學法是提高課堂教學實效性的一種很實用的教學方法。與傳統的語文教學方法相比，“讀寫結合”教學法是專門解決學生不會讀和寫不了這兩個問題的一種行之有效的教學方法，方法得力，手段簡潔，更加注重課堂教學的實效性。

3.有助于培養學生的思維能力。許多語文教師把學生閱讀和寫作能力低簡單地歸結為積累少，經驗不夠豐富。其實最根本的原因還是學生的思維問題。采用“讀寫結合”教學法，有助于培養學生邏輯思維的合理性、完整性、敏銳性。

二、依標據本，提高自身素質

“讀寫結合”教學法不僅要求教師有過硬的講讀技能，還要求具有較強寫作能力。這就需要對教師進行集體或者個體培訓，幫助教師在運用該法時必須掌握的幾個環節及基本要領，提高教學能力，解決“不會用”的問題。

1.培訓教師掌握要領

（1）組織教研教改活動。組織教師開展“讀寫結合”教學法專項教研教改活動，認真研討如何研讀教材，備課、講課和鞏固練習需要解決什么問題，如何解決這些問題，達到的目標又是什么。

（2）邀請專家舉行講座、作示范課，在講座和示范課后組織教師進行研討，通過對比，找出自身的問題和存在的不足，甚至對他們也可以提出質疑，進行探討改進。

（3）解決教師在教學實踐中的共性問題。首先是運用問題，要適時地用該法，并不是每節課都要讀寫結合，而是根據課程的需要。也不能是僅僅為了運用而簡單地套用，以至于牽強附會，弄巧成拙，一定要以良好的課堂教學效果為目標。其次是教學目標問題，教師在教學實踐中必須有突出、明確的教學目標。要求教師認真學習《課程標準》，明確各學段的具體目標要求，了解并熟悉本學期的教學任務，并且將要求學生掌握的知識點進行總結、歸類、整理，然后將知識點逐層分解到各講讀課文中，做到每節課教學目標明確，教學任務具體。（這一過程可以分學段、分年級共同學習《課程標準》，集體討論制定）教師在備課、授課的過程中要圍繞目標，突出重點，在板書設計和學生的筆記中能得到明確的體現。不要害怕學生這也不會，那也不會，以致于整節課結構零亂 ，知識點模糊，一節課下來，學生感到懵懵懂懂，教學效果不明顯。

2.培訓教師養成勤于寫作、善于總結經驗的習慣。可以圍繞“讀寫結合”教學法擬定具體的題目（如：《我對“讀寫結合”教學的感受和認識》、《我在“讀寫結合”教學法實踐中遇到的難題和困惑》、《如何將“讀寫”巧妙地融合在一起》），要求全體教師人人動手寫作。這樣不但有助于提高教師的寫作能力，而且也可以注意到在“讀寫結合”教學實踐過程中遇到的問題，利于集中討論和解決。同時，也應要求教師適時的總結教學經驗，進行教學反思。

三、立足實際，注重課堂生成

老師應該重視每個學生在學習過程中的習得，讓每個層次的學生在課堂上都有不同程度的收獲。不是老師給出學生公式或例子，讓學生來模仿；而是老師通過開展教學活動讓學生在參與中獲得公式和方法，進而可以利用這些方法和公式進行寫段練習。語文課堂的生成應該是建立在朗讀活動的基礎上，讓學生通過朗讀和文本、作者進行對話體會，然后再“練一練”或是口語交際或是寫段練習。讀寫結合，就是以“讀”的活動載體，讓學生習得寫作時的方法，然后再讓學生利用學到的方法進行寫作練習。

總之，只要我們廣大教師在教學實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關系，將讀與寫有機的結合起來，在教學中加以正確引導，反復訓練，再放手讓孩子們去知識的天空里自由翱翔，就能提高學生的讀寫水平，達到“言與意齊飛，涵詠共讀寫一色”境界，實現言與意有機的統一。

參考文獻

《讀寫結合 以寫促讀》- 道客巴巴endprint