小學語文作文教學困境及對策分析

王效美

摘要：在小學語文教學中，作文教學占據很大比重。但從小學語文老師的反應，以及小學生語文試卷上作文分數來看，小學生的作文水平堪憂，語文老師在作文教學過程中遇到了困境。為了提高小學生的作文水平，幫助小學生為寫作打好基礎。就小學語文作文教學中的困境和對策進行分析。

關鍵詞：小學作文 教學困境 對策

一、小學語文作文教學中的困境

（一）老師教學方法過于陳舊無序

在語文作文課上，老師通常采取的上課模式是：先給同學們規定一個作文題目，在從優秀獲獎作文中找幾篇優秀作文讀給學生聽，講作文里面的，最后留下時間讓學生自己寫作。每一節作文課都采取這種上課模式，寫作技巧的講解也非常生硬乏味，根本無法激起學生創作的興趣。在應試教育背景之下，語文老師將自己的教學重點放在了如何提高學生的寫作技巧、如何獲得高分上面，忽視了學生對寫作的認知心理，這樣的教學模式屬于治標不治本，根本無法讓學生了解寫作的實質內涵，對學生作文能力作文成績的提高也沒有很大幫助。

在應試教育背景下進行的語文作文教學沒有層次，沒有遞進關系，導致學生寫出來的作文也不深刻，沒有層層遞進。

（二）對寫作提不起興趣

中國人學習語文有天生的優勢，它不像數學學科一樣要求學生有很高的思維性和邏輯性。因此，語文被小學生和小學老師視為易學的學科。由于老師和學生都認為語文好學，并且成績提高很慢很難，因此，學生也不愿意在語文學科上花費太多時間，大多數同學的語文成績都在中等，很好很差的成績基本很罕見，這個現象在作文上面體現的最為明顯。除此之外，學生平時練習的作文題目一般都是老師限制范圍、限制文體，學生不能發散自己的思維，久而久之，學生寫作的興致被逐漸磨盡，甚至會產生排斥的感覺。

（三）和生活、和日常閱讀脫軌

學生寫作能力的培養過程建立在閱讀積累和結合生活的基礎之上，如果學生不通過讀課外書的形式增加自己的文學修養，寫出來的作文的語言會讓人感覺不到靈動和優美，如果學生的寫作不和生活結合在一起，抽離了現實，會讓人感覺非常空洞，沒有內容，像是強制拼湊的內容一樣。

（四）抄襲現象

很多學生在看到作文題目時，感到無從下手，不知道要從哪寫起、寫什么內容，經常出現一節課過去了作文紙上一個字也沒有的現象。很多同學由于素材匱乏以及缺乏對現實生活的感受，他們根本不知道要寫什么，在這種狀況之下，學生很容易拿起素材書，照搬別人的故事，除此之外，一些學生對寫作不敢興趣，日常作業任務繁重，不愿意花費時間去找素材，到要上交作文的時候，直接拿起別人的作文抄襲。長此以往，學生的寫作能力不但不會提高，反而還會下降。二、提高小學語文作文教學的對策

（一）注意教學順序，注意教學目標

老師在進行教學活動之前，首先需要制定一個學期目標，如在本學期之內，如何教會所有學生寫記敘文。然后，制定好實現這個教學目標的教學內容和教學序列。例如，在初一的時候，讓學唱養成自由寫作的習慣，不限制學生的思維；在初二的時候，用教學大綱里的寫作方法來規范化學生的寫作；在初三的時候運動有趣的教學方法激發起學生寫作的興致，讓他們的寫作更加有深度和廣度。

（二）倡導學生自由寫作

在語文的學習中，老師的作用更多的體現在“引導”，老師為學生創造各種學習的情景，幫助學生發散思維，同時還讓他們積極發表自己的觀點。比如，老師給同學們出了一個話題式作文，老師可以鼓勵學生起來表達自己對這篇作文應該怎么寫怎么想的意見，幫助學生疏通作文思路。在作文點評課的時候，要對有健康積極想法的學生進行鼓勵，提高他們的創造性思維。

（三）鼓勵學生多參與生活、多閱讀、多積累素材

作文通常來源于生活，反映于生活。優秀的作文是豐富多彩的，能夠和生活結合在一起，反應生活中的事。因此，老師應該鼓勵學生多多參與生活，觀察生活，從生活中發現樂趣，并將發現的樂趣、觀察到的現象轉換成文字敘述的方式，讓其他人感受這份生活中的“小情趣”。當我們初次接觸作文的時候，并不能信手拈來，而是隨著積累，才能做到對寫作的駕輕就熟。因此，學生應該多閱讀經典名著，體會作者的寫作方式和寫作手法，積累豐富的素材，為寫議論文提供理論依據，也可用舉例子的方式增強文章的深刻性。

三、結語

綜上所述，在應對語文作文教學所面臨的困境的時候，應該多方面分析，結合實際提出對策，以此改進老師的教學方法，提高學生的寫作興趣。在這個過程中，學生是主體，因此，應該把提高學生的主觀能動性作為重中之重，鼓勵學生多讀多感多記錄，多參與生活感受生活，使寫作能力有質的飛躍，從而也可以為高中以及大學寫作奠定良好的基礎。

參考文獻：

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