任務型教學法在高中英語聽力教學中的應用

金利玲+徐偉艷

摘要：隨著新課程改革的實施，任務型教學法逐漸受到重視，既符合高中生的認知規律，又能夠調動高中生的學習動機。英語教師必須要從實際出發，深入研究任務型教學法的在高中英語聽力中的作用，并且探究高中英語聽力教學的有效途徑，為高中生的聽、說、讀、寫全面發展做出鋪墊。

關鍵詞：高中英語 任務型 英語聽力 新課程

聽力教學是高中英語課堂教學的組成部分，是培養高中生英語綜合技能的關鍵。具備良好的英語聽力能力，不僅可以增強高中生的理解能力和分析能力，還能夠為高中生學習其他英語技能奠定基礎。近年來，隨著高考改革不斷完善，聽力考試已經成為高考英語試卷中不可缺少的一部分，因此，提高高中英語聽力教學水平，優化高中英語聽力教學方式，就成為了高中英語教師應該思考的問題。但是，傳統的高中英語聽力教學方式趨于落后，教師以講解聽力內容為主，甚至希望高中生能夠將聽力內容背下來，這樣的教學方式限制了學生的個性發展，也不利于調動高中生的聽力學習興趣。在新課程背景下，任務型教學法應運而生，極大地增強了高中英語聽力課堂的教學效率，改變了高中生被動學習的現狀，也給高中英語教師指明了聽力教學的方向。本文筆者根據實際高中英語教學經驗，主要探討任務型教學法在高中英語聽力教學中的應用策略，希望對高中英語聽力教學有所幫助。

一、靈活應用聽力材料，循序漸進提高興趣

高中英語教材中的聽力材料內容廣泛，題材多樣，涉及到科學、藝術、生活、建筑等眾多領域，有些領域的知識是高中生接觸較少的，所以容易讓學生產生為難情緒。因此，在日常教學中，高中英語教師應該堅持“以人為本”的教學理念，靈活的應用英語聽力材料，根據學生的實際水平，以任務型教學法獨特的優勢，循序漸進的提高高中生的學習興趣，關注高中生的學習全過程，為高中英語聽力教學帶來新的曙光。比如，講高中英語《Earthquakes》，本單元的主題是“地震”。本課以新聞報道的形式呈現，介紹了唐山大地震前的預兆、地震造成的城市建筑和人畜損失以及地震后的救援情況。課文的聽力（Listening）是一位美國人以第一人稱敘述他在1906年舊金山大地震中的可怕經歷。在進行聽力教學前，我先用英語與高中生進行交流，引出地震的話題，鼓勵高中生發揮想象力和積極性。我問學生：

what happened before the earthquake？what happened during earthquake？what happened after the earthquake？

高中生踴躍回答，課堂出現了一輪又一輪的高潮。我再結合聽力材料進行聽力訓練，這樣的教學方式引起了高中生的學習興趣，讓他們愿意開口講英語，而且也拉近了師生之間的距離，符合新課程標準的要求。

二、構建聽力訓練情境，加強語音詞匯練習

傳統的高中聽力教學都是在課堂教學中“擠”出一些時間，缺乏專業的聽力設施，沒有系統的聽力教學方案，導致學生對英語聽力不重視。還有的英語教師為了節省教學時間，給學生播放完聽力內容以后，就將答案依次公布，沒有給學生自主探究的機會，使高中英語聽力教學陷入僵局。在新時期，高中英語教師必須要善于創新教學方式，構建聽力訓練情境，將任務型教學法與聽力教學有機結合，并且加強語音和詞匯的練習，全方位的提升高中生的英語素養。比如講高中英語《Healthy eating》，本單元教學主要讓學生領悟到健康飲食以及飲食習慣與健康的關系，能正確使用情態動詞had better，should和ought to進行勸告和提建議，掌握一些常用的烹飪詞匯，讀懂食譜并能寫出自己喜愛的食譜。我首先通過多媒體技術給高中生播放一些食品的圖片，其中包括健康食品和垃圾食品，讓高中生通過小組探究得出結論，什么是健康食品，什么是健康的飲食習慣，怎樣養成健康的飲食習慣。高中生在這樣的情境中思維非常活躍，積極的參與到聽力課堂中，聽力效率得到顯著的提升。

三、利用現代信息技術，開發多種聽力資源

隨著現代信息技術的普及，給高中英語聽力教學帶來了新的發展機遇，高中英語教師可以開發多種聽力資源，滿足全體高中生的求知欲。如今網絡、媒體等資源豐富了人們的視野，高中英語教師可以下載有利于高中生學習的聽力材料，輔助課堂教學，改善高中英語聽力材料單一枯燥的狀況。同時，還可以創設情景進行交際，為開展小組討論或教學實踐活動提供條件，有效完成教學任務。在選擇英語聽力資源的時候，一定要貼近學生的實際情況，遵循由簡單到復雜，由整體到細節的原則。比如，講高中英語《A healthy life》，本單元以“健康生活”為話題，主要圍繞如何摒棄惡習，開展健康的生活，目的在于讓學生遠離有害身體健康的活動，并養成良好的習慣。在聽力課上，我利用多媒體技術給高中生播放了許多影響人們身體健康的社會熱點問題資料，如吸煙、工作壓力、吸毒等，并設計了一系列的思考問題，引導高中生進行自我評價，培養學生的發散性思維。我還在網絡上為學生下載了許多英語報刊音頻，多角度的鍛煉學生的聽力水平。接下來再帶領學生聽力訓練的時候，第一遍，我要求學生大致掌握材料的意思，對出現難懂的內容作簡單講解。第二遍，我要求學生理清思路，對全文有明確的認識，能夠掌握文章主旨。

四、明確聽力教學目標，啟發學生創造能力

只有具備明確的教學目標，才能夠更好的帶領高中生進行聽力訓練，進而培養高中生的聽力能力，促進高中生綜合素質的提升。高中英語教師在進行聽力教學前，需要對學情和教學目標進行整體規劃，做到有的放矢。聽力是克服高中生“啞巴英語”的關鍵，是學習語言的必經之路，所以聽力教學必須要給學生帶來新鮮感，讓高中生的創造力和思維能力得到啟發。教師既要關注學生獲取聽力信息的方式，還要加強對學生的聽力技能訓練。比如，講高中英語《Wildlife protection》，我首先進行學情分析，高中生的感知能力較強，具有縝密的思維能力，本課具有較強的自助性，Wildlife Protection話題對學生來說有較強的吸引力。我首先向高中生介紹了本單元的主要內容，要求高中生了解有關野生動物的一些生活現狀和保護方法，以及一些常識。鍛煉學生的口語能力，提高口語水平。當學生明確了學習目標以后，他們的積極性就會跟高。學生拿出聽力材料，我給學生講解了精聽和泛聽的區別，精聽側重于語音和詞匯，泛聽側重于語法邏輯和信息語境，針對不同的聽力材料要選擇不同的傾聽方式。最后，要求學生在研究的基礎上撰寫保護野生動物宣傳稿，鍛煉他們的英語寫作能力。

五、培養良好心理素質，調動自身參與熱情

很多高中生一提到聽力就感到頭疼，認為聽力速度太快，聽力內容太難，究其原因，除了高中生英語基礎不扎實，英語聽力訓練較少，沒有掌握正確的聽力技巧之外，還包括高中生缺乏良好的心理素質。當英語聽力開始播放以后，學生過度緊張，就會導致思維混亂，聽到的內容沒有及時的整理，最終，對聽力課失去興趣。針對這樣的情況，高中英語教師必須要及時轉變教學策略，從高中生的心理教育入手，幫助高中生調節情緒和心態，從而調動高中生自主參與到聽力學習中。在聽力課上，我會經常與高中生進行互動交流，給他們分享一些聽力的小技巧，如聽力考試中最忌諱的就是力求聽懂所有詞，這樣反而會降低聽力效率；要對聽力材料給出的訓練題有一定的了解，做到有備而來，心中有數；當聽力內容較長時，需要快速做出反應，在聽的時候，應當注意主旨大意。

參考文獻：

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