試談高中語(yǔ)文的高效背誦方法

楊勇

一、背誦時(shí)應(yīng)遵循的原則

（一）化“長(zhǎng)”為“短”。即要把篇幅長(zhǎng)的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來(lái)背。這樣一來(lái)，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，“成功感”就來(lái)了，比一次背誦全文、全段要容易多了。當(dāng)然，最后一定要把幾個(gè)部分連起來(lái)背熟。

（二）讀懂文意。很多做父母的喜歡在孩子很小的時(shí)候教他們背“唐詩(shī)”，但小孩子往往要經(jīng)過(guò)大人的多次反復(fù)的強(qiáng)化才能記住。為什么？因?yàn)樗麄儗?duì)詩(shī)的意義是渾然不知的。從我自己背文言文的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我認(rèn)為最重要的是要先深入把握文意。我之所以在上完一篇文章后能很快背下來(lái)，一個(gè)很重要的原因就是，在備課的時(shí)候，我已經(jīng)對(duì)文章的寫(xiě)作思路、結(jié)構(gòu)、主旨，對(duì)文章中的每一字、詞、句的用法、意義等已經(jīng)有了深入的了解，這些東西已經(jīng)深深印入我的腦中，再背起來(lái)就能很快從大腦中“回放”出來(lái)了。

二、古詩(shī)文背誦的方法

（一）首字提示法。在檢查學(xué)生背誦時(shí)，我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生背到一個(gè)地方時(shí)會(huì)突然“卡脖”，怎么想也想不出下一句。可是，只要你提醒他下一句的第一個(gè)字，他就又能很快想起來(lái)，接著背下去。針對(duì)此，我提出了“首字提示法”，即把每一句的第一個(gè)字（如果連續(xù)的短句較多，可以適當(dāng)合并）寫(xiě)下來(lái)，用它們作背誦時(shí)的提醒之用。如《赤壁賦》的第一段，在背誦時(shí)把“壬、七、蘇、清、水、舉、誦、……”等字寫(xiě)在一張紙上以便在背誦“卡脖”時(shí)提醒自己。這樣多反復(fù)幾次，直到最后不看這些字也能背出。

（二）翻譯還原法。學(xué)文言文通常是先把它們翻譯成現(xiàn)代文，落實(shí)字詞的意義，這樣才便于對(duì)文章的分析。而在背誦文言文時(shí)，可以“倒過(guò)來(lái)”，即看著譯文，回憶還原原文。有了最開(kāi)始的字詞句的翻譯、理解，再加上熟讀，這時(shí)再根據(jù)譯文去還原原文，就比較容易了。這種方法不僅有利于背誦，還有利于對(duì)文章的字詞句的翻譯的深入掌握、鞏固。

（三）邊讀邊譯法。很多學(xué)生在背誦時(shí)只是一味地讀了一遍又一遍，想通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)強(qiáng)化記憶。這種方法雖有效果，但很不明顯。我提倡邊讀邊譯，即讀一句翻譯一句，翻譯時(shí)要落實(shí)到字詞。如李密的《陳情表》的第一段，可以這樣做：讀一句“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，然后譯：以，因?yàn)椋浑U(xiǎn)釁，坎坷、罪過(guò)，即艱難禍患；夙，早時(shí)；遭，遭遇；閔，通“憫”；兇，不幸：“我因?yàn)槠D難禍患，很早就遭遇不幸”。這樣邊讀邊譯，譯，加深了文句的理解，理解又有助于記憶、背誦。這種方法從背誦的速度上看比較慢，但“一舉兩得”，而且背下來(lái)后不易忘記。

三、古詩(shī)文背誦的一些技巧

（一）從結(jié)構(gòu)順序的角度考慮。在化大為小的同時(shí)，不要忘了以小連大，“一口吃不成一個(gè)大胖子”，在面對(duì)一篇篇幅很長(zhǎng)的古文時(shí)，我們不要貪多，化大為小，一段一段的背。例如，我們背誦《過(guò)秦論》這篇政論文時(shí)，我們就應(yīng)該知道文章先敘后議，前面幾段的敘述是按照時(shí)間順序展開(kāi)的。第一段講秦孝公，第二段就講秦孝公死了——“孝公既沒(méi)”，第三段，大名鼎鼎的秦始皇開(kāi)始出場(chǎng)了——“及至始皇……”，第四段秦始皇死了，陳涉崛起，“始皇既沒(méi)，余威震于殊俗……”了解了課文的結(jié)構(gòu)順序，我們就能很好的清除段與段之間的障礙，背誦自然順暢多了。

（二）與已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。知識(shí)是互相聯(lián)系的。當(dāng)我們調(diào)用已學(xué)的知識(shí)去背誦古文的時(shí)候，背誦就不是和陌生人的第一次握手，而是和熟悉的老朋友促膝聊天。例如我們背誦《過(guò)秦論》的第三段，就可以和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在初中的歷史課本中就與秦始皇相關(guān)的史實(shí)：

首先是武力統(tǒng)一全國(guó)，酷刑控制人民：及至始皇，奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威震四海。

其次是設(shè)置桂林、象郡：南取百越之地，以為桂林、象郡。百越之君，俯首系頸，委命下吏。

再者是修長(zhǎng)城：乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬，卻匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報(bào)怨。

（三）與自己的切身體會(huì)相聯(lián)系

又比如陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一文，可以根據(jù)我們自己的一些切身體會(huì)分為以下幾個(gè)步驟：

歸途中，心情急切：舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微

看見(jiàn)家門(mén)，家人迎接，興奮不已：乃瞻衡宇，載欣載奔，僮仆歡迎，稚子候門(mén)

庭院景色，宛如從前：三徑就荒，松菊猶存

家中生活，舒適愉悅：攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安

園中生活，趣味無(wú)窮：園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀。云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。景翳翳以將入，扶孤松而盤(pán)垣。

總結(jié)：

俗話說(shuō)：“文無(wú)定法。”記憶的方法也因人而異，不同的文言文可按不同的方法來(lái)記憶，也可將以上幾種方法配合使用，最后需要注意的，就是背書(shū)要選擇好時(shí)間，據(jù)專(zhuān)家測(cè)試，清晨與晚上6點(diǎn)到8點(diǎn)是記憶的最佳時(shí)間，此時(shí)頭腦清醒，記憶不受其它干擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀萍.高中語(yǔ)文誦記五字訣.語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2010.

[2]潘國(guó)芬.高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)識(shí)記能力要注重學(xué)生心理.浙江教學(xué)研究，2005.endprint