小學數學課堂如何構建師生互動

劉洪

隨著新課改和素質教育教學觀念的逐漸推行，在教學中發揮學生的主體作用，調動學生主動參與課堂教學的積極性，實現師生雙方的有效互動越來越受到廣大教師的重視。筆者認為在小學數學教學中實施互動教學法，是調動學生學習積極性，促進師生有效互動的最好辦法。因此，在小學數學教學中，教師要構建良好的師生互動關系，加深師生之間的情感交流，讓學生在教師的引導下對數學學習產生興趣，增強他們的主動學習意識，使他們認真探索數學知識，提高數學學習能力，使課堂教學在積極的互動中高效進行。

一、重視互動過程中的學生發揮的作用

言語互動的過程中，學生自由表達自己的看法與見解，很容易出現認識以及理解上的差異，這是由于學生的個體差異決定的，不同學生在接受新知識的速度上存在一定的不同，有的快一些，有的慢一些。因此，在教學言語互動的過程中，教師應當對這種差異給予尊重，不能出現粗暴打斷的情況，如果教師對于學生的想法不尊重，不僅不利于學生學習的積極性，還磨滅了學生的創造力，不利于學生的成長和發展。對學習新知識速度較慢的學生給予信任與關懷，采用直接與間接的言語互動，在這里的間接語言主要應用于對于學生的心理的鼓勵，對于學生反應和接受速度比較慢的情況，教師想要表達督促的時候就要用間接語言，不能讓學生產生心理壓力。引導學生樹立學習信心，更好地投入數學學習。在教學過程中，當學生提出了自己獨到見解時，教師要及時進行反饋，對于新穎的想法和思路進行肯定與鼓勵，讓學生愿意同教師交流，敞開心扉，感受互動學習的樂趣。例如，在進行心算能力訓練時，教師通常現場出題，由學生依次回答，回答過程中有的學生完成較快。對于運算較慢的學生，教師應當給予其鼓勵，幫助其樹立數學學習的信心。教師還可以經常舉辦班級內部的座談會，以班會的形式進行，主題是讓學生發表最近學習中出現的問題，以學生的發言為主，讓學生成為表達的主體，對于學生提出的問題，教師盡可能地給出答案，提出解決的方法。交流的過程中，教師可以了解到學生對于知識的掌握程度，以此來決定教學進度和教學方案。

二、從轉變角色入手，營造輕松的教學氛圍

對于小學數學課程而言，重視基礎能力比成績更重要，樹立知識教育和能力培養相結合的教學方式，是要求民主化教學理念，建立雙向互動師生關系的實踐者。發揮學生的主觀能動性，使學生轉變為學習的主體，為學生營造輕松的教學氛圍，讓每個學生都能夠在教育中快樂成長是教育體制改革的根本要求。一方面需要加強學生自主學習的意識，另一方面需要加強教師的責任意識，讓教師在教學環境中引導學生進行自主思考探究，在學生和教師互動合作的教學模式下，使學生提高學習興趣，使得知識、能力、情感相融合，提高教學課堂氣氛。新課改旗幟鮮明地提出了教師和學生角色轉變。教師不僅是教學中的引導者和促進者，更是學生的良師益友；而學生成為學習的主體，學習的實施者和探索者。在新的教學體制下，學生可以大膽踴躍地發表自己的觀點，而教師應該從課堂“演員”升華成為“導演”，將課堂讓出來，讓學生去演繹，教師負責協助和指導，在課堂上讓學生充分進行自主探究、小組討論、演講自述，使學生能夠增加自主學習探究的自信心，打造活力課堂。在探究式的角色互換課堂中，尊重讓學生獨立進行思考的教學方式，對學生的數學學習有積極作用。

三、開展數學互動活動，鞏固數學知識

在小學數學課堂教學過程中，要想真正有所變化、有所創新，教師就不能依照傳統的教育方式，過于注重教材上的教學流程提示，墨守成規地按照編者的思路進行授課，而忽視了聯系實際的教學情況。靈活多變的教學活動和教學環節，鼓勵學生多進行互動交流，對促進學生探究教學十分有益。比如在進行四則運算的數學問題講解時，教師完全可以在課堂上創設一個“買賣貨物”的場景。讓學生將自己身邊的事物，比如文具和書本等東西進行標價，然后小組之間開展購物活動，讓學生自由地進行物品的選取，然后共同計算購物所需要的錢數，再根據自制的“紙幣”進行付款和找零。通過這樣的教學活動，不僅能夠促進“售貨員”和“購物者”之間的交際溝通，還能激發學生對四則運算的學習熱情。在這樣的互動教學活動中，數學問題變成了一種游戲形式，更具趣味性。當然，教師在進行這種問題講解的時候，也要結合大綱上要求的細節和學生容易出錯的問題，比起單純大量的習題練習，教學質量有了質的飛躍。

四、創設游戲互動場景，激發探究欲望

小學生的心理發展程度并不成熟，單純的理論知識講解并不能很好地吸收。學生不知道學習的重要性，更別提強制性地對學生的學習效果進行“一刀切”。因此，教師要善于根據學生的心理發展和狀態，變換自己的教育形式。不可否認的是小學生對于游戲活動十分喜愛，教師可以將教學活動的設置用游戲的形式進行串聯。這樣的游戲形式在習題課上的作用可以說是非常顯著的。小學生往往都有注意力不集中、審題不仔細的問題。將班級學生分成幾個小組，小組之間互相進行評比，在相同的時間里，習題做完的用時最短的小組、準確率最高的小組獲得積分；小組內部進行檢查，能夠發現組內成員的問題，并且能夠引導組內成員進行改正的獲得積分；習題做完之后，能夠認真進行檢查并且將自己的錯題進行梳理的組內成員獲得積分等。通過這種形式的競爭和比拼，增強互動教學的緊張性，有助于激發學生的互動學習欲望。

隨著數學課堂的不斷優化，數學設備的不斷更新，我們應當將互動教學理念深入地貫徹到小學課堂之中去。教師在教學過程中，要想盡一切辦法讓學生參與到課堂中來，讓學生大膽發言，積極動手、動腦，真正做到師生、生生互動起來，這樣才能讓學生喜歡數學，調動起學生的積極性，實現真正的互動教學。

參考文獻：

[1]崔倫.小學數學互動教學探究[J].教育教學論壇，2014（2）.

[2]陳建忠.關于小學數學課堂師生互動的思考[J].黑河教育，2016（12）.

[3]周錦娟.小學數學課堂教學中的有效互動[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2016（03）.endprint