探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

胡又方

數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題談一談自己的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的意義

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到其價(jià)值后，興趣也會(huì)提升，就會(huì)自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)的和抽象的，小學(xué)生的理解能力有限，而在教學(xué)中利用生活情景則可以通過(guò)設(shè)立和課程內(nèi)容相關(guān)的生活情景，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，便于學(xué)生理解和掌握，通過(guò)讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，去解決實(shí)際的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生更加的熱愛(ài)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠更加主動(dòng)和積極，提高自己的數(shù)學(xué)水平。

二、創(chuàng)設(shè)興趣情境

數(shù)學(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來(lái)提高學(xué)生參與的興趣和積極性。在課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

例如，在“長(zhǎng)、短”的教學(xué)中，我用這樣的故事導(dǎo)入：“國(guó)慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來(lái)了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？?jī)蓚€(gè)人一袋，把它們倒出來(lái)看看?！边@樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了進(jìn)一步激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的熱情，當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動(dòng)好玩的天性，用一句“請(qǐng)大家擺一擺，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂(lè)中學(xué)，達(dá)到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古人云：學(xué)起于思，思起于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又從解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)置適宜的障礙，去引起學(xué)生的求索，對(duì)疑難問(wèn)題積極思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開(kāi)思維的閘門(mén)，能使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的意境，啟發(fā)學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生極高的熱情投入新課學(xué)習(xí)。上課開(kāi)始，用多媒體播放明明和蘭蘭分月餅的情境，4塊月餅平均分給他們2個(gè)人，每人分得2塊；2塊月餅平均分給他們2個(gè)人，每人分得1塊；1塊月餅平均分給他們2個(gè)人，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫(xiě)？借助學(xué)生熟悉的“分月餅”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示兩塊月餅、一塊月餅，到兩人分吃一塊月餅怎么表示？自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。又如，教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)，教師一上課就說(shuō)：“這節(jié)課我們先來(lái)做猜謎游戲。”同學(xué)們聽(tīng)了都十分高興，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地聽(tīng)講述：“同學(xué)們不論你們說(shuō)出幾位數(shù)，老師不用計(jì)算就能知道它能否被2或5整除。不信，試試看。”同學(xué)們舉出的數(shù)愈來(lái)愈大，教師一一回答，學(xué)生又通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證答案。這時(shí)，大家都很驚奇，里面到底有什么“訣竅”呢？于是教師便因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們想知道其中奧秘嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)就會(huì)解開(kāi)這個(gè)謎。”這時(shí)同學(xué)們就帶著急于探究知識(shí)的心情去認(rèn)真學(xué)習(xí)。這正時(shí)“有疑才有思，有思才有所得”的道理所在。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀(guān)的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)的“四邊形”時(shí)，途中設(shè)計(jì)了分一分的活動(dòng)，給每組準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對(duì)各種各樣的四邊形進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。同時(shí)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。

四、進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)師生之間的交流

關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。在課堂評(píng)價(jià)中筆者主要采用了真誠(chéng)的言語(yǔ)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：如很好，很棒，不錯(cuò)，會(huì)動(dòng)腦筋，真精彩等；多彩的視覺(jué)刺激評(píng)價(jià)：如在黑板上評(píng)紅旗，畫(huà)笑臉娃娃，在黑板上畫(huà)蘋(píng)果等；溫馨的體態(tài)暗示評(píng)價(jià)：如對(duì)表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無(wú)聲的示意；孩子回答完問(wèn)題后摸摸他的頭、對(duì)他進(jìn)行肯定或安慰。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到成功的喜悅，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然適度的評(píng)價(jià)，不是無(wú)原則的夸獎(jiǎng)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，老師還是應(yīng)該給予糾正，在鼓勵(lì)下糾正，在表?yè)P(yáng)中糾錯(cuò)。因?yàn)槲抑?，錯(cuò)誤的做法往往蘊(yùn)涵創(chuàng)新的思維，錯(cuò)誤的行為往往會(huì)孕育創(chuàng)新的火種。在給予鼓勵(lì)的同時(shí)，再指出不足，這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段，學(xué)生的思維還不夠成熟和縝密，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)合理的創(chuàng)設(shè)。此外，創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情景不僅要遵循教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則，還要注意情景內(nèi)容的可操作性、真實(shí)性以及與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和過(guò)渡。只有正確地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，才能真正發(fā)揮教學(xué)情景的作用，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，從而幫助學(xué)生形成明確的辨別能力和邏輯思維。endprint