中學生數學自學習慣養成的教學策略與培養

摘要：養成學生良好數學自學習慣不僅是學生自身發展的需要，更是時代發展的要求，國家發展的戰略選擇，具有重要的現實意義。針對學生自學的實際，本文從熱情關心、平等對待，樹立自學的信心；激發學生的自學興趣，培養學生積極的自學態度；指導學生的自學方法，為學生創造自學的條件；啟發學生思考，鼓勵學生質疑；聯系課內課外，開展數學實踐活動五個方面來指導培養學生良好數學自學習慣的養成。

關鍵詞：數學；自學習慣；教學；培養我國著名數學家華羅庚說：“任何一個人，都要必須養成自學的習慣，即使是今天在學校的學生也要養成自學的習慣，因為遲早總要離開學校的，自學就是一種獨立學習、獨立思考的能力。行路，還是要靠行路人自己”。如何培養學生良好數學自學習慣呢？我認為學生良好的數學自學習慣的養成與數學教師有意識地引導是分不開的，主要體現在：

一、熱情關心、平等對待，樹立自學的信心

教學是雙向的，是教師與學生的雙邊活動，只有教師的教而沒有學生的學與思，教師教得再好，講得再清楚，也收不到良好的教學效果。要達到良好效果，教師就必須在教學中想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，教會學生學會自學習慣，讓學生主動地、自覺地看書、學習，積極動腦思考，真正成為學習的主人。培養這一習慣，我認為，首先教師在指導學生自學時，時時關心學生。教師關心學生，會使學生感到溫暖，促進其內因發生變化 ，產生積極性，發生學習行為。尤其是對學習有困難的學生，應在課下給以更多的關心，了解困難所在，及時地引導他（她）們通過自己的努力解決困難，當解決了一個問題后，要及時地鼓勵和表揚，使他（她）們樹立自信心，產生成功感；第二，在教學中每一節課要有民主氣氛，使學生感到師生之間是平等的共同研究和探討學問，而不是板著面孔的教人者和被動的接受者。在指導上要創設有讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。例如：在教學《平方差公式》一節課前，通過自學，學生基本上了解了：①平方差公式的結構特征；②代數方法和幾何方法對平方差公式的推導；③公式中字母a、b所表示的含義有哪些；④基本練習題的完成。這樣老師在上課時鼓勵學生的進步，同時注意關心沒有掌握好的困難學生，在學生的心理上既感到受到老師的關心，又感到在學習上有平等的學習機會，學生心理漸漸產生熱愛自學習慣的動力，增強了學生自學習慣的信心。

二、激發學生的自學興趣，培養學生積極的自學態度

學生搞好“自學”這一活動，首先要對學習有興趣。哲學家柏拉圖也早就指出“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。因此教師在教學活動中要靈活運用各種教學手段，根據教學內容及學生實際，如創設情景，設置懸念等方式引導學生的探究潛能和興趣的指向，幫助學生樹立起對待自學的積極態度。例如：《垂直于弦的直徑》一節課前：讓學生明確學習目標外，教師還根據教學內容的要求及學生自學實際故意設疑（創設情境），如圖1是一個摔碎的圓形玻璃的殘片，小明現欲去玻璃店重新訂做一塊，但不知尺寸，你能幫他嗎？就會激起學生在課下自學的興趣和自覺性。同時要注意培養學生積極的學習態度，提高學生的認識水平，很多學生往往在老師布置自學任務時，滿臉的苦惱和委屈，進行被動的自學，不能取得很好的效果，因此要變“要我學”為“我要學”，使學生積極主動地而不是盲目被動地進行數學自學能力訓練。這樣，教師教得輕松，學生學得快樂，何樂而不為呢！

三、指導學生的自學方法為學生創造自學的條件

在指導自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的，一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。要改變學生學習的被動狀態，就必須有意識地教給他們學習的方法，加強學生的學法指導，使學生能掌握一定的學習方法，最終養成自主學習的習慣。在指導自學的過程中，我認為開始時教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。教師和學生一起來讀書，告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分的探究體驗時間。例如：《直線和圓的位置關系》一節課設置問題：早晨太陽從東方冉冉升起，觀察圖形，則太陽與海平面有幾種位置關系？教師引導學生利用聯想法，結合教材內容聯想學生身邊親身經歷過的事實問題進行自學，這些問題對于啟發學生的自學思路很有益處。此外，也要為學生創造自主學習的條件，為學生搭建自主學習的平臺。比如給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生在相互協作，共同參與中產生學習興趣和學習動機，同時也使他們更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中自主地探索獲得知識。

四、啟發學生思考鼓勵學生質疑

贊可夫有句名言：“教會學生思考，對學生來說是一生中最有價值的本錢”。因此在引導學生進行自學習慣養成的過程中，教師必須啟發學生思考，鼓勵學生質疑。因為思考和質疑是自學習慣的核心因素，離開了它們，自學習慣便會流于形式，不能達到理想的效果。學生在學習過程中必然產生各種不同的疑點或難點，而這些疑點或難點往往就是我們教學的關鍵。因此，在教學指導過程中，我們教師要十分注意教學信息的反饋，及時鼓勵學生主動質疑問題，對主動質疑問題的學生，給予充分的肯定。例如，在計算題和應用題教學中，我們可以提倡學生用自己獨特的想法，做法去進行計算或解答應用題，只要學生算得對，算得巧就可以了。時間長了就會使學生做完每一道題后，都會產生這樣的疑問：這道題還有別的解法嗎？這樣能調動學生質疑問題的積極性，引發他們解決疑難問題的，創造學生自覺質疑和思考的習慣的養成。學生在自學過程中不斷對問題質疑、思考、解決問題，給自學增添無限的樂趣和動力。

五、聯系課內課外開展數學實踐活動

很多數學知識是對生活問題的抽象，而教材中靜態的知識學生沒有具體的感受，也就成了枯燥乏味的知識，甚至于有些學生還不容易理解。而開展實踐活動可以將枯燥乏味的數學以生動、活潑的生活情境來代替，以最大限度地吸引學生的注意力，引導學生積極參與的愿望。因此，培養學生的自學習慣，應拓展學生的學習渠道，課內、課外一起抓。良好的自學習慣，更多地在課外使用，因此，應更多地關注課外，把課內的自學習慣遷移到課外，同時，開展更多的數學實踐活動，讓學生將在課內學到的自學習慣在實踐活動中得到歷練和鞏固。例如《直線和圓的位置關系》一節課的課前讓學生體驗生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的實例，如：把車輪與地面看成同一平面的圓和直線，早晨騎車上學（相切）騎入小水洼（相交）搬起車子走出水洼（相離）。這樣在教學中，如果能合理安排數學實踐活動，給學生動手的空間、思考的空間，為學生提供了一個多練習、多活動、增長知識、開拓知識視野的平臺，給學生探索新知的機會，發展學生的自主學習能力，養成良好的數學自學習慣，進而提高學生的整體數學素養。

總之，良好自學習慣的養成，不僅是時代與學生個人發展的必然選擇，也是整個國家戰略發展的需要。只有教師轉變觀念有意識地在教學中運用各種策略，培養學生勇于發現、積極探索、大膽創新的能力，才能真正使學生養成自學學習的習慣和能力，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。參考文獻：

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[5]人教版初中數學教學大綱（2013年最新版）

作者簡介：張秀昌，1972.12，男，苗族，貴州省三穗縣臺烈中學，中小學一級教師，方向為數學方面研究。（作者單位：貴州省三穗縣臺烈中學556501）endprint