基于CBE能力本位教育理論的現代師徒制人才培養模式創新研究

劉焱+魏光澤

摘要：隨著經濟全球化的趨勢和社會的不斷發展，對人才的要求越來越高，能力本位教育逐漸成為當今培養職業人才的方式，其簡稱CBE，也被稱為本位培訓，和能力本職業教育。本文從能力本位教育的角度，提出能力本職教育整合的教學模式，并進深層次的探究和分析，希望對各大能力本位教育院校的發展提供參考和借鑒。

關鍵詞：能力本位；CBE；整合模塊

一、CBE理論的基本內涵

CBE教育模式就是從全面探析各種職業角色為根本， 主要的目的是其培訓的目標提供其崗位職責所必須的崗位能力，使培養對象具有從事其職業崗位必須具備的某種實際能力。這種教學模式是最近這幾年來國際上主流的教育模式，主要北美、加拿大、美國、英國等西方發達國家比較流行，到了二十世紀九十年代才逐漸在其他國家得到推廣，目前全球已經有三十多個國家以及地區在運用這種教育模式進行崗位能力的培養。

CBE的核心是對培訓對象從事某個崗位實際能力的培養，在此基礎上對教學的內容以及方法進行設計。它注重的是培養對象的從業能力，而不是其所具備的的知識水平，對于傳統的以學科或者是單純學習理論知識為重點的傳統高校來來說，CBE的出現可以說是其的反逆和改革。這種教學模式的主題特點就是師徒制度。；

二、師徒制度的內涵、特征和優勢

師徒制，很明顯就是“師”就是傳到授業解惑，教會徒弟專業能力的師父，“徒”就是學習和接受各種知識和能力的徒弟。

但在能力本位教育的教學中，師徒之間的相處方式并不僅僅和傳統的師徒一樣，還是徒弟在很長一段時間內對師父的教育耳聞目染的一個過程，這個過程中，不僅僅是師父對徒弟傳授專業的技能，和各種能力。還包括在這短時間內經由師父的行為和思想，對徒弟進行引領和向導。

這和傳統的是師徒關系有一定相同的地方，不過由于人類社會的發展，和文明的提升，以及當前社會產業結構多元化、經濟市場各個行業規則的改變，還有能力本位教育所提出的新型的教育改革模式，讓師徒制從根本上發生了新的改變，所以能力本位教育各大院校為了更好的培養人才，必須要建立現代化的師徒制的人才培養模式，以滿足當下各行各業對多元化人才的需求，以及適應不斷發展的經濟形式。

三、建立“師徒制”學期考核、監督和溝通機制

各大能力本位教育學校，應該建立起相關的監督崗位，對師帶徒進行定期或者不定期的監督以及考核，對師帶徒過程中發生的事情、效果、已經問題做好及時的記錄，收集這個過程中的各類信息，并且將這些信息反饋給高校的領導以及師徒。

與此同時，通過對這些觀察、監督、記錄的信息進行分析，將師徒培養模式存在的不足以及需要改進的地方進行指出，并提出相關的建議和方法，或讓師徒雙方在對這些狀況了解的基礎上，做出改進的措施，以保證培訓的效果。還可以組織師徒召開提升培訓效果的座談會，定期的掌握每對師徒之間的培訓學習情況，以促進每對師徒之間的進行相互的學習、經驗的分享、相互借鑒和進行交流，以促進現代化的師徒制這種培養人才模式實現有又好又快的良性發展。

同時，為了激勵各個擁有帶徒資質的師父帶徒學習的積極性，在高校內部應該建立相應的師徒獎懲機制。在每個學生和師父學習的時間結束之后，對徒弟的學習情況以及效果進行評估和鑒定，并根據其在理論和實際操作能力上的表現給出得分，以此來對師父進行優秀、良好以及合格的評定，并對不同三個不同層次的師父給予不同的獎勵。

而且，為了師父對帶徒弟長期時間內的積極性，以及徒弟學到能力和知識的實效，可以對被評委優秀師父的師父，在這個獎勵的基礎上，再給予其他的崗位津貼，同時優秀師父還可以得到相應的績效加分，在評職稱和崗位晉升的時候，優先從這些優秀的師父中進行選拔。

而對那些沒有在合同規定的時間內完成“出徒”任務的師父，要進行硬性的懲處，甚至對于不具有帶徒能力的師父，除掉其帶徒的資格。另外在定期對師帶徒的過程進展情況展開監督的時候，可以通過對師父帶徒的計劃、教學筆記、以及總結的檢查，來考核帶徒的效果，并把這些檢查的結果在學校的內部網站以及其他相關網站上進行公布，做到評選的公平和公開，也更其他選擇高校的學生更好的選擇的機會。

于是同時，為了保證每一個入學的徒弟能看到彼此在學生中的成長歷程，也為了更好的促進徒弟和師父之間的技術交流，能留本位教育高校還可以在學校的網站上建立供師徒進行交流的平臺，或者QQ微信聊天群等這種方便師徒進行交流的方式。在這個平臺上，徒弟可以把自己學習過程中所學到的知識和能力以及心得、視頻消等和全校的學生進行分享和交流，同時，師父也可以借助這個交流平臺實現遠程布置作業。

還可以定期的組織同一個專業的徒弟進行各種競賽，以激勵徒弟之間的競爭意識，使其更具備學習的主動性。這種公開、開放式的交流平臺，可以讓師父和師父之間，徒弟和徒弟之間一直保持一種競爭模式，以促進現代“師帶徒”人才培養模式具有更好的效果。

四、結語

能力本位教育的重點是對某個崗位實際能力的培養，其要求的教會培訓對象學會從事某個崗位的能力。而這種能力并不單單是知識，還是各種工作經驗和處理各種突發狀況的經驗的學習?，F代“師徒制”是通過師父和徒弟長期的相處，來實現師父對徒弟的熏陶和影響的一種教育模式。這種教育模式的特點是，在這段時間內，徒弟可以很直觀的看到老師是如何處理各種工作，和應對各種突發狀況，根據對實際發生的事情的處理來學習。這和能力本位教育不謀而合，所以在能力本位教育中引入現代師徒制人才培養模式，會讓培養的對象學到更多的東西，具備更好的處理崗位工作的能力，提高能力本位教育培訓的效果。

參考文獻

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