古詩鑒賞方法初探

張立活

摘要：古詩作為中華文化寶庫中一顆璀璨的明珠，是古人為我們留下的文化財富。古詩是中國文化所特有的，是對我國深厚歷史文化沉淀的反映。學習好古詩文化，是作為一名當代中國人的責任與義務。文章基于高中語文課堂教學現狀，主要分析了高中語文古詩鑒賞方法。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；古詩鑒賞；教學現狀；教學策略對于學生的語文知識學習來說，不論是在小學階段還是在中學階段，古詩知識的學習與內容的鑒賞都是不可忽略的一部分。在高中階段的語文學習中，高中生承擔著高考的重大壓力，如何有效提高高中生對古詩的鑒賞能力，是高中語文教師教學中面臨的問題。

一、古詩鑒賞，了解作者生平與寫作背景

在對一首古詩進行鑒賞時，首要的是先要對作者的生平有一個大概的了解，再結合該首古詩的寫作背景，更好的理解古詩的內容與其中所蘊含的情感。了解作者的生平，可以透過作者的人生經歷去走近作者，知道作者的性格特征與人生抱負，也可以通過作者人生中的坎坷去理解作者的性格轉變。作者在古詩內容中所表達的情感，必然是作者寫作時的心中所想，蘊含著作者的性格特征，也會表達出作者看待事情的態度。

例如，在講解人教版高中語文古詩《飲酒》時，文中這樣寫：“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這幾句詩在讀者面前呈現出一副悠然自得的田園風光，但很多讀者不明白其中的真意，這就需要了解作者陶淵明的生平背景了。陶淵明四十一歲到六十三歲這段時間辭官歸隱，這篇詩詞也是在這個階段寫的，陶淵明厭倦了官場，從而選擇歸隱，可謂參透世俗，安然享受歸隱時光，悠然自得。在這期間陶淵明做了很多田園派詩詞，并且廣為流傳。在了解了作者的生平及寫作背景后，學生會對這篇文章的理解更加深刻，對于作者的心境把握更加準確，有利于提高學生的詩詞鑒賞能力。

二、古詩鑒賞，反復誦讀，把握情感

書讀百遍，其義自見。在高中語文課堂的古詩鑒賞課堂學習中，語文教師應當引導高中生反復誦讀古詩詞，來更好的把握作者所表達的情感。作為當代高中生而言，文言文、古詩詞的表達方式距今時間久遠，處于現代漢語的時代當中，理解古詩詞的內容就顯得比現代文閱讀內容的理解略顯困難。而對于高中生鑒賞古詩詞來說，只有正確理解古詩詞的內涵，正確領悟作者在古詩中所想表達的思想感情，才能正確鑒賞古詩。理解古詩內涵是鑒賞古詩的關鍵所在。反復大聲朗讀，可以培養高中生對古詩的正確理解與語感。語文知識的學習，是需要感性與理性相結合的，而反復誦讀、把握情感則是其感性學習的體現。

例如，在講解人教版高中語文《秦風·無衣》這篇古詩時，文中這樣寫到：“豈曰無衣，與子同袍。王于興師，修我戈矛，與子同仇。豈曰無衣，與子同澤。王于興師，修我矛戟，與子偕作。豈曰無衣，與子同裳。王于興師，修我甲兵，與子偕行?！边@幾句詩采用了排比的寫作方法，這是一首秦地戰歌，運用排比的修辭方法，更能體現出秦地民眾同仇敵愾，踴躍參軍，奮勇出征的愛國情懷。僅僅閱讀一兩遍，讀者很難準確把握這首詩詞中所包含的情感，只有多次反復閱讀，并且嘗試不同的閱讀語氣，才能逐漸讀出其中的感情。只有不斷閱讀才能正確把握情感，對于學生理解文章內容有很大幫助。

三、古詩鑒賞，體會作者寫作技巧

在古詩鑒賞過程中，另一個關鍵點在于引導高中生體會作者的寫作技巧，以求更好的領悟古詩內容，把握作者情感。寫作技巧的運用，體現著作者的寫作功底。寫作技巧不僅僅存在于現代文的寫作當中，在文言文和古詩詞的寫作當中同樣得以應用，比如引經據典、排比等。寫作技巧在古詩寫作中的運用，可以增加古詩內容的生動性，使短短幾十個字的詩句中蘊含更多的內容，顯得更加深刻有內涵。高中語文教師教導學生體會作者的寫作技巧，一方面有助于學生更好的鑒賞古詩內容，另一方面也可以提高高中生的寫作水平，一舉兩得。

例如，在講解人教版高中語文《短歌行》這篇詩詞時，這篇文章是曹操的著名作品，這篇詩詞中巧妙運用了多種寫作方法，比如“青青子衿，悠悠我心。”這句詩詞借用了《詩經·鄭風·子衿》中的詩句，原文寫的是一個姑娘思念愛人，這里巧妙借用，表達了曹操求賢若渴的心情?！爸芄虏?，天下歸心”這句詩詞運用了周公為了接待天下之士，洗一次頭、吃一頓飯都要中斷數次的典故，這里也體現了曹操對于人才的渴望。鑒賞一首詩詞一定要讀懂其中的寫作技巧，這樣能夠更準確把握作者的情感，理解詩詞的內容。

結語：鑒賞古詩是當代高中語文課堂學習中必不可少的重要部分。了解作者生平與寫作背景，反復誦讀把握作者情感，以及領會作者在古詩寫作中所運用的寫作技巧，對于提升高中生的古詩鑒賞能力都十分有效。參考文獻：

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