小學數學教學創新的實踐路徑

鄧曉珍

小學數學是創新能力培養的啟蒙科目，完善小學數學教育模式，運用多種教學手段挖掘學生的創新思維，對小學生日后的全面發展起著至關重要的作用。基于小學數學教學需求，教學創新要想取得實實在在的效果，就要從教學目標、教學課堂導入、教學方法創新等方面努力，保證小學數學教學能夠在整體實效方面有所提升。為此，在小學數學教學過程中，需要我們充分認識小學數學教學創新的必要性，從教學實踐角度重點做好小學數學教學創新，促進整體教學發展，提高小學數學教學水平和質量。

一、創設問題情境，激發興趣，啟迪創新思維

愛因斯坦曾經說過說過：興趣是最好的老師。從心理學的角度講，學習興趣是學習的動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。因此在教學中，教師要精心創設有趣的情境，激發學生的學習興趣和求知欲，挖掘其學習潛力和動力，使學生自覺探索知識，變被動學習為主動，從而有效培養學生的創新思維能力。例如：孫悟空是《西游記》中學生喜聞樂見的聰明形象，在教學“分數的初步認識”時，我以聲情并茂的故事導入：在花果山水簾洞中，孫大圣準備給小猴們分桃……如果把一個桃平均分給兩只小猴，平均每只小猴分得幾只桃？可半個桃怎么表示呢？這下可難倒孫大圣了，同學們愿意幫忙嗎？這樣創設情景，誘導了學生的“興奮點”使學生意識到“數學就在日常生活中”，極大地調動了學生的積極性與主動性。

二、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

三、引導合作學習，鼓勵創新

合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”自進行新一輪基礎教育課程改革以來，合作學習這種學習方式被廣大教師普遍采用。

四、聯系生活，讓學生體驗

知識來源于生活，數學知識更是如此。小學數學教材從選材上更加注重與學生生活緊密聯系，使得數學知識不再是空洞枯燥。因此，教師一定要明確教材內容知識的要點，根據學生的實際和自身的業務水平情況，創新使用教材，以學生熟悉的生活情境有關的數學知識為切入點，把數學教學融入生活。從學生現有的生活經驗和已有知識背景出發，使學生親近數學并學會數學知識。“用數學”《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課程中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

五、數學能力的發展不全面，缺少實踐鍛煉和創新意識

在我國數學教學大綱中，一直以運算能力、邏輯思維能力、空間想像能力這三大基本能力作為數學能力的具體構成內容，缺乏實踐基礎。沒有實踐做基礎就談不上真正意義上的創新，隨著時代的發展，這種數學能力觀的局限性越來越明顯。現代實際教學過程中，很多教師僅僅局限于傳授書本的知識，現代數學素養例如：、模式抽象、合情推理、預測猜想、探究創造等數學能力并未在數學課程目標中很好體現出來。小學生每天局限于背書背公式，小僅壓抑了學生的個性發展，并未體現出創新精神和實踐能力的培養。

六、創設良好氛圍，讓學生敢創新

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養創新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創設一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創新。因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。

創新能力是一個不可缺少的品質，教師要從小培養學生的創新能力。在數學教學過程中，教師可以創設良好的教學情境，讓學生在融入數學教學情境中感受知識的產生過程。其次，教師要不斷地引導學生設想數學概念，在分析的基礎上總結數學概念。再次，教師要加強學生之間的交流，組織學生討論數學問題，活躍數學教學氣氛，在學生交流過程中產生更多的想法，進一步提高學生的創新能力。

參考文獻：

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