淺談在小學數學教學中應用翻轉課堂教學模式的策略

邱敏

翻轉課堂打破了傳統教學模式中老師作為課堂主體的弊端，翻轉課堂模式在小學數學教學中有著重要作用。翻轉課堂中的微視頻環節，可以幫助學生準確定位課堂學習目標，利用信息技術是翻轉課堂的一大優勢。通過對翻轉課堂在小學數學教學中的應用進行探索，促進小學數學教學工作向更好的方向發展。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂指學生在家根據老師提供的教學視頻進行學習，課堂變為老師和學生之間互相交流的場所，在課堂教學中主要是答疑、探討等，和過去的教學方式相比發生了翻天覆地的變化。隨著互聯網技術的不斷成熟，這項過去由美國人提出的教學模式在國內迅速得到推廣，借助互聯網渠道，學生可以跨地區獲得更多的優質教學資源，不再僅僅局限于課堂上老師傳授的知識。而在實際教學中，老師的課堂角色發生了質的改變，由過去的主導作用變為現在的引導作用，主要幫助學生靈活運用知識。因此，現階段翻轉課堂教學模式在全國范圍內受到師生的青睞。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用

1.教師的教學準備

針對即將要上的數學課設計整個教學計劃，就教學目標的設定、具體實施、達成檢測等一系列問題和活動方案進行構想。當然，教師還得準備教學所需的教具、制作教學課件等。教師在進行這些準備活動時，要以學生的學習發展為第一前提。翻轉課堂的教學模式擁有強大的理論基石，該理論吸收了建構主義和學習理論關于學習的相關理論觀點。所以，在小學數學教學中，教師的教學準備，就是在為學生自我的數學學習創設一個有效的教學情境，提供必要的幫助。故而，教師的教學準備活動既要立足于學生的需要，更要在研究學生各方面情況的基礎上，考慮學生可能遇到的學習問題，以此提前盡可能完備地制定解決方案。

2.學生的學習準備

學生的學習準備活動，由于是基于許多注重學生學習的有關理論，所以尤為關鍵和重要。學習準備，是為區別課堂學習而提出的一個概念。事實上，學習準備階段就要求學生以自己的學習方式和習慣著手預習，學習新知識。之所以要重視這樣的學生自學活動，是因為要讓學生在獨立的情況下自主學習。養成良好的自學習慣和能力，是小學教育教學中的一項重要內容，有利于學生今后的學習。通過學生的自學，讓學生對新知識有一個了解、熟悉和過程，避免教學中倉促的預習，同時也有利于學生在課堂教學中更有效的解決重點、突破難點。在學生學習的基礎上，結合教師的預習檢測，進一步深化對知識的理解和鞏固。對于小學低段的學生而言，教師還需要具體指導學生的數學預習活動。在小學中高段時，教師可放手學生自主預習，從旁稍加監管，確保學生預習工作的真正落實即可。

3.幫助學生樹立明確的目標

過去傳統的教學方式中，學生對自己的學習目標定位不明確，導致盲目學習，學習效率低下，使學生失去了數學學習的樂趣。明確的教學目標可以幫助學生更高效地完成數學教學大綱中規定的學習任務。比如，在“長度”學習的過程中，學生根據教學目標進行自主預習，同時運用相關的教學視頻進行深入學習，使學生在自主探索中感受數學學習的魅力。在課堂上對自己的預習結果進行分享，和同學進行交流，構建腦海中的知識構架，在互動交流中，激發了學生的學習興趣和積極性，極大地提高了學生自主學習能力和交流協作能力。

4.課堂知識的拓展

在小學翻轉課堂實施過程中，老師根據實際教學內容和教學目標做出分析，讓學生結合自身的興趣愛好進行自主選擇探究項目，最好5人一組，學生可以借助多媒體技術進行資料的查找，比如，夜晚對星空中星座的觀測，進行多次觀測，記錄數據，然后在課堂中進行交流，這樣不但提高了學生的運算能力，同時也提高了團隊合作能力，所以翻轉課堂的教學模式在現階段的教學過程中具有創新性，符合現代化教學理念。

5.幫助學生高效完成課前預習工作

學生課前的預習工作十分重要，學生可以借助互聯網技術對微課進行觀看，做好課堂前的預習工作，在預習過程中，帶著微課中老師提出的問題進行科學預習，這樣極大地提高了學習效率，擺脫了過去盲目預習的困擾。同時，課前預習環節學生可以根據自身知識接受能力進行適速學習，確保了每位學生都可以在課前有充足的準備。課堂老師答疑環節可以使數學預習過程中存在的困惑得到解答。這樣的教學方式不但可以調動學生的積極性，同時學生自主學習的能力得到提高，實現了真正的現代化教學。

6.提出問題

所提出的問題，教師可以從學生的預習測驗中得來，也可是學生自主的提出，還可以是教學的重點、難點知識。在問題提出之前，教師可請同學或者師生一起，在課前預習的基礎上進行回顧，談談感受。在此基礎上，提出問題，讓學生獨立作答。讓學生進行獨立思考是基于學生有過獨立預習的活動，再通過教師的點撥和講解，學生可能實現對困惑、疑點的明白、悟懂。翻轉課堂的教學模式，堅持認為學生的學習是內化的過程。學生的學習是自我實現的過程。學生企圖突破自我的局限性，謀求擴張、發展就是學習最強大的動力。

7.協作交流

學習是群體性的活動。在極力發揚學生自身的學習潛力的同時，實現生生之間的協作交流，能夠促發學生、推動學生思維品質的提升。數學學科的構建歷程，就是人類對數學現象的構想不斷提出理論、駁倒理論、再次構建的過程。小學數學要關注學生思維發展的突變期，通過良好的學習交流，有效培養和發展學生數學思維能力。學生的協作交流，是基于對教學內容的有效學習之后，教師對學生的數學學習做適當的拓展和提升。教師提出問題，該問題較為綜合性，有一定的難度。由此，需要學生集思廣益、合作完成。生生協作與交流，是新課程標準的理念的重要體現。

綜上，盡管翻轉課堂的教學模式是“舶來品”，而且國內研究較晚，但隨著與國內教學實踐的深入結合，正在摸索出一些具有我國教育教學特色的教學實踐方案。翻轉課堂與諸多學科都有過實踐研究，并具有一些有效的教學作用，也于國內教學呈現出可進一步思考、研究的問題。

參考文獻：

[1]白聰敏.翻轉課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013，7（08）：121-122.

[2]張金磊，王銀.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，2（04）：104-105endprint