初中思品課小組合作學習實效性的探究

王文生

我國的《基礎教育課程改革綱要》的主要任務是：改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程標準強調“以人為本”，充分發揮學生主體性，引導學生積極主動的參與教學全過程。下面我結合自己多年的工作實踐，談談我對小組合作學習的時效性的一些看法和體會。

一、意識培養是前提（團隊意識與合作意識）

小組合作學習的成效如何、成功與否首先取決于每個成員的團隊意識與合作意識。在小組合作的過程中教師只要稍加注意不難發現，許多討論都只是一種表面上的“假熱鬧”。原因主要是缺乏團隊精神和小組合作學習的意識。另外也有孩子自私心理在作怪，不愿與同學分享。因此教師要加強對學生小組合作學習意識的培養和指導。不僅要讓學生在小組感受到生活和學習的快樂，而且要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。從而提高學習興趣，體驗到自身的價值，成功或進步的喜悅，增強團隊精神，提高合作能力。我采用小組合作的模式，根據學情分成4個小組，實施組長負責制。組員對組長負責，組長對每科課代表負責，課代表對老師負責。小組之間建立競爭機制調動組員積極性，組長根據組內人員的不同程度下發不同的任務，讓他們都能找到存在感、成就感，從而達到逐步培養團隊、合作的意識，效果很好。

二、科學管理是關鍵

學習小組的劃分要根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點等因素科學的劃分。我認為確定合作學習小組的人數6—7人為宜，兩弱、兩中、兩強或再有一個學霸類的。劃分的原則要堅持“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，對學生進行優化組合，這樣分組不但有利于優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。 當然還要考慮組內紀律，工作布置、落實等。

小組劃分后各小組討論決定本小組名稱、目標、紀律、口號等制度；要求共同遵守，相互監督。并對組內成員進行分工，最好對小組成員實行定期流動性原則。小組成員可以根據其成長的速度在各組間互換或流動，也可以是組內某些角色的互換或輪換，有時可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供平等發展的機會。

三、精心安排是核心

教師要結合教學內容、學生實際和教學環境條件等因素，精心設計小組合作學習的“情境”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。這需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節課（這個環節）要用小組合作學習？要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？從而真正提高學習效率。一般來說，思想政治課中應圍繞貼近生活、貼近熱點、貼近學生的重點疑難問題來開展討論，進行合作學習，可以是信息的收集和處理，如課前的“時事播報”活動，就可提前布置小組合作解決；也可以是教學的重點、難點的處理，如初三上的“政治教學中消費者如何正確維權”。教師可以不急于把答案告訴學生，讓學生開展合作學習尋找答案；再如初三下的“保護環境”中給地球看病也需要小組合作討論完成，還可以是一些特定的活動，如課本情境劇的編排和表演等，我個人認為小組合作討論的問題必須能使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。能促進學生主動思考和主動探究，并且使學生進取意識、創造意識和競爭意識得到較好地強化，真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

雖然課堂教學是要受時間的限制，不可能給學生過多的時間和空間，但是我想既然安排了學生的合作學習，就應該給學生一定的獨立學習思考的時間，讓學生真正地參與合作。時間上要留給學生獨立思考的時間，讓學生遇到困難，想尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，不至于使交流成為“無源之水、無本之木”可能會更有實效。也要留給他們合作得出最佳答案的時間，組員間需要彼此傾聽，在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。還要給他們展示的時間，讓每個小組都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。教師要從積極的方面、用發展的眼光給予評價滿足學生的成就感。這樣一個合作討論的問題最少也要5分鐘以上。這樣有利于他們成為學習的主人，而非“奴隸”；有利于他們思維能力的鍛煉和發揮，不容易形成思維惰性。

在合作學習中，我認為開展合作學習，在合作學習的過程中教師要對各組組員有明確的要求，教師應根據不同活動的需要、不同學生的性格特點、不同學生的興趣特長設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務；同時各組員職責也可根據需要輪換，以提高執行力?？傊麄€合作討論的過程教師要完全掌控。這個過程中要培養學生合理分工，各負其責的習慣；要培養學生積極參與、踴躍發言的習慣；培養學生學會尊重、認真傾聽的習慣。要避免因觀點不同而進行無休止的爭吵；要避免因缺乏調控而“瞎熱鬧”的場面；要避免因能力差異而顧此失彼。

四、積極評價是結果

評價機制是開展小組合作的指揮棒，積極評價可以讓學生了解自己技能的掌握狀況并進行及時調整，也可以使學生享受到成功的喜悅，樹立自信心，以培養他們的進取精神與競爭意識。有教師對學生和小組的評價，這要求教師評價的多角度，多層次，對象的全面性。在評價內容上，關注多元化的目標，尤其是能力要擴展到“學生溝通、合作、表達能力、搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力、自主學習、持續學習的能力來引導學生的發展。也要有組內評價，通過組員的力量引導本組成員揚長避短，爭取進步。同時還要加強組與組之間的互評，通過競爭效應引導每個小組的發展。努力形成師生評價、生生評價、組組評價、口頭評價與標準評價相結合的綜合科學的評價體系，以促進小組合作的高效持續發展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，精心設計問題，給予學生充裕的合作學習的時間和空間，時刻把握“以學生發展為本”這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。endprint