語文課堂中多種方法識記生字

竇慧敏

一、前期研究方向，本學期目標重點

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是閱讀和寫作的基礎，也是教學的難點。《語文課程標準》明確指出：小學階段，學生要累計認識常用漢字3000個，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600～1800個。整節課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來也覺無味。尤其到了二年級，每一課的識字量都比較大，怎樣讓低年級學生既快速高效，又輕松愉快地識字呢？所以，我們團隊設立的課題研究主題為“自主識字――多法再現――積累運用”三段式研究，其中，對“多法再現識字“作為重點研究項目。我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

二、本學期的做法，取得的共識

1.有的放矢，識字方法多樣化漢字是音、形、義的完美結合。識字教學可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點進行教學，在課堂上有重點的指導生字。

（1）同一課文中識字變花樣。在同一篇課文中我們識字的方法并不需要一致，可以根據生字的不同特點， 抓住切口，有效識字。如在一下年級《兩只小獅子》的課文中有“獅”“懶”“洋”“整”“滾”“咬”“撕”“撲”“苦”等很多生字，可以隨文識字，這樣分散了識字重難點，把閱讀與識字緊密結合起來，易于激發學生的學習興趣。

（2）總結識字方法貫通使用。 當然平時教學中識字方法是多種多樣，比如編兒歌“兩個小人坐在土堆上” ——“坐”；“用手拔掉一根頭發”——“拔”；“耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，用心記，你是聰明的小學生”——“聰”。朗朗上口的兒歌既能讓學生容易記住和背誦，又能讓學生準確地記住字形。

（3）識字鞏固樂在其中具體識字時，還要不斷變化識字點，有層度地提高學習目標。如先是在句子中或詞語中借助拼音讀，再去掉拼音讀，然后可以單獨去掉拼音讀，最后還可以 拓展組詞等。讓學生一步一步將識字基礎鞏固起來。

2.創設契機，提高識字興趣創設契機，語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”所以語文課堂中，識字教學的時候教師應多采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。

（1）集中識字。一般生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式。比如一年級下冊《識字4》一課，要求會認的生字有 14 個之多，就可以集中起來識記，在字詞集中 學習時還可以根據生字所具有的共同點加以分類。這樣做不僅可以使學生易于接受并主動學習，還可以培養學生 細致的觀察能力，同時可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，還可以多一些識字形式。讓學生小組合作將字詞按一定規律或找特點分一分，以小組為單位賽讀，或者開小火車等多種形式展開識字鞏固。

（2）隨文識字。 而一些篇幅短小而生字不多的詩歌之類的課文則可采用隨文識字的方法。二年級上冊第 9 課《歡慶》是一首小詩，課文內容少，生字也少，在第一部分的前 四句詩句中涉及生字 5 個。可以在對句子的朗讀指導中進行識字教學。如其中一句“藍天飛著潔白的鴿子”，通過朗讀體會“潔白”這個形容詞，引出生字“潔” 再進行換偏旁幫助記憶，還可以通過形容詞拓展訓練說一說“潔白的什么”來鞏 固識字，最后在句子的朗讀中加深對“潔”的記憶。

（3）段落學習中落實識字除此以外，還可以有意識地對文本進行處理，創設識字契機，如選擇重點段落，在課文段落中識字。這樣的方法就需要教師在課前有充分地預設，讓學生抓住重點段落，教師伺機從閱讀中把識字教學落實進去。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 讓課堂充滿情趣，不僅是低年級學生的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。

3.貫穿始終，識字與閱讀水乳交融 貫穿始終。

低段的語文課文大都淺顯易懂，不管是文辭優美的兒歌、小散文，還是語言 生動活潑童話、小故事，閱讀的前提當然是識字。但又不能將識字孤立，而應滲透進閱讀教學，貫穿課堂教學的始終。字不離詞，詞不離句。識字還是需要閱讀 來幫助提高和鞏固。在識字教學過程中，我們不能將這個環節與課文的教學孤立起來。單獨地讀讀拼音記記字不能讓學生對字義有很好地體會。字詞來源于課文，就要為課文所用，識字教學要有意識地為閱讀服務，比如選用所學習的生字詞說一句話，既鞏固識字有語言的訓練；還可以選一個詞說一句跟課文有關的話，這樣的訓練就可以結合到課文的閱讀，使得識字有所提升。

三、分析不足，提出今后發展方向

識字的最終目的是為了閱讀和寫作。《課標》提出的認寫分流、多認少寫也 是為了讓學生在把要求寫的字寫好寫對的基礎上能更好更快地進入閱讀階段。 由于課時的有限，往往在語文課上注重了識字就忽視了閱讀，重視了閱讀，就輕視了識字，兩者的結合點有時把握不準。教師往往為了節省時間，給學生自主思考、識字的時間還是較少，常常牽著學的痕跡比較嚴重。寫字也是識字中的一部分，新課標要求每節寫字指導不少于10分鐘，而這一點我們往往保證不了。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自主學習，所以教師要教給學生的是識字的方法，要為學生創設輕松的識字情境，把學生放在主體位置上，利用已有經驗，發揮其主觀能動性用自己喜歡的方式識字。教師應做好舵手，有重點地指導，運用多種教學手段幫助學生識字，同時還要注重引導發現，逐步培養學生識字的興趣，漸漸學會用自己喜歡的方式或適合的方法識字。我們要抓住過程而不僅僅是看結果。識字活動的主體是學生，課堂上要有效落實識字教學，必須激發學生學習的興趣，培養學生學習的能力，讓識字成為學生主體發展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。每節課從保證5、6分鐘的書寫指導開始，逐步把寫字教學與識字緊密配合。相信只要我們不斷地在課堂實踐中完善，識字教學終將散發迷香，語文課堂也將因此而煥發光彩。endprint