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初探思維導(dǎo)圖模式在高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

2017-09-12 11:13:12穆艷萍
新教育時(shí)代·教師版 2017年30期
關(guān)鍵詞:思維能力教學(xué)策略教學(xué)模式

穆艷萍

摘 要:本文針對高中物理學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)象,提出了復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)解決的問題:如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識的能力,并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展。為解決這個(gè)問題,提出了思維導(dǎo)圖教學(xué)策略,并探討它在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

一、問題的提出

高中生在物理學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象:一聽就懂,一看就會,一做就錯(cuò)。經(jīng)常有學(xué)生反映做題時(shí)想不到用某某定理或定律,考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問題:一是學(xué)生學(xué)到的物理知識比較零散,知識間邏輯關(guān)系不清晰,沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);二是思維能力較差,不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識與技能。[1]

在新課程背景下,如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識的能力,并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢?即:采取何種教學(xué)策略、構(gòu)建何種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式以提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率?

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由英國的心理學(xué)家、教育家托尼·布贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法,思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無限潛能。

思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來,已經(jīng)在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極的影響,尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念,國外對于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的研究已經(jīng)比較成熟,它已成為中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法,有著很好的教學(xué)效果。但是目前思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究尚處于起步階段。[2]

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

作為一種教的策略,在新課教學(xué)中,教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖式的板書呈現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)系及科學(xué)探究的思路;在習(xí)題課教學(xué)中可以呈現(xiàn)問題解決的思路或步驟;在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,可以用思維導(dǎo)圖軟件動態(tài)呈現(xiàn)每單元或每章的知識網(wǎng)絡(luò)圖,并能根據(jù)需要與新課中的情景進(jìn)行超鏈接,能有效地激活學(xué)生的記憶。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略,可以引導(dǎo)學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)、概念間的對比、知識的歸納總結(jié)、物理專題研究等。長期運(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略,可以很好地促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化,使知識的獲取、存貯、提取更便捷高效,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的運(yùn)用不僅促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,同樣可以促進(jìn)教師的發(fā)展。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案相比,思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)的思路可視化,有利于教師從整體把握教學(xué)內(nèi)容,從而理解根據(jù)教學(xué)過程的需要而作具體合理的調(diào)整,使整個(gè)教學(xué)過程的流程設(shè)計(jì)更科學(xué)、有效。

三、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

1.復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在多次復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中,我探索出一種基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式:課前學(xué)生合作繪圖→師生共同評圖→師生共同改圖→師生共同改圖→學(xué)生用圖講→師生共評

課前學(xué)生合作繪圖:學(xué)生必須進(jìn)行自主復(fù)習(xí),不同層次的學(xué)生都有較大的收獲。一般情況,學(xué)得較差的學(xué)生會選擇畫知識網(wǎng)絡(luò)圖,促使他回顧一章的基本概念和規(guī)律,并進(jìn)行整理;而學(xué)得相對好的學(xué)生會選擇對專題研究,最后畫出專題思維導(dǎo)圖,這促使他整理解決問題的思路,促進(jìn)思維的發(fā)展。

師生共同評圖:在上課時(shí)利用多媒體選擇部分師生共同點(diǎn)評,或直接用投影儀進(jìn)行點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運(yùn)用、認(rèn)真程度等方面來評價(jià)。這一過程可讓學(xué)生基本掌握評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的繪制,讓更多的學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具。

師生共同改圖:目的是讓學(xué)生認(rèn)真審視知識網(wǎng)絡(luò)圖,激活學(xué)生的思維。上課時(shí),教師用軟件層層展開,讓學(xué)生找出錯(cuò)誤,并修改完善。

學(xué)生用圖講:這一過程充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把研究性學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課的教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

師生共評:師生積極評價(jià)專題匯報(bào)的優(yōu)點(diǎn)及有待改進(jìn)之處,介紹學(xué)生的專題匯報(bào)前的研究工作及匯報(bào)準(zhǔn)備工作,激勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的刻苦鉆研精神與責(zé)任心,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2 .基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的實(shí)踐效果

實(shí)踐表明,這種復(fù)習(xí)課模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,加強(qiáng)對知識結(jié)構(gòu)的理解,也增強(qiáng)了他們的成就感,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)與思考的方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高,使各層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)課中都有較大的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]托尼·巴贊(英國)著,李斯譯。思維導(dǎo)圖,北京:作家出版社,1999

[2]戚寶華.試論“思維導(dǎo)圖”在新課程背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.化學(xué)教學(xué),2007,7endprint

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