關(guān)于優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)方法的研究

周媚媚

摘 要：作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效途徑，除了檢驗(yàn)以外，通過(guò)作業(yè)講評(píng)使學(xué)生深刻理解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，重新鞏固學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正目的。然而，在高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)方面需要很多注意的方面，以便于更有效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)講評(píng)的目的。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)的重要性闡述，提出作業(yè)講評(píng)中比較重要的幾點(diǎn)要求，希望對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)優(yōu)化有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 作業(yè)講評(píng) 優(yōu)化措施

語(yǔ)文作為三大主課之一可見其中重要性，不僅學(xué)習(xí)了中國(guó)古代漢字的博大精深，而且提高了文化素養(yǎng)和精神境界。在高中教育中，語(yǔ)文被認(rèn)為是三大科甚至包括所有科目中拉開分?jǐn)?shù)最小的科目，教師和學(xué)生都在心里輕視語(yǔ)文，但是，語(yǔ)文作業(yè)的講評(píng)中包含很多的學(xué)問(wèn)。目前的語(yǔ)文作業(yè)存在著各種各樣的問(wèn)題，教師要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，不斷優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)。[1]

一、高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)重要性

作業(yè)講評(píng)是學(xué)生與教師雙向交流的過(guò)程，旨在教師通過(guò)作業(yè)講評(píng)，學(xué)生能夠清楚自己知識(shí)掌握的具體情況，并把沒(méi)有弄清楚的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而更全面地掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的說(shuō)教講解不適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在一定程度上限制了教學(xué)效率的提高。教師講評(píng)作業(yè)要一改過(guò)去單調(diào)枯燥的說(shuō)教方式，注重學(xué)生是主體的同時(shí)，改善講評(píng)方法，從而實(shí)現(xiàn)高層次的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)做最大的貢獻(xiàn)。

二、優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)的要點(diǎn)

1.全面了解學(xué)生作業(yè)完成情況

在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)之前，全面了解學(xué)生作業(yè)完成情況是必要的工作環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，不是憑借自身感覺講解知識(shí)點(diǎn)，也不是僅僅根據(jù)幾個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況講解知識(shí)點(diǎn)，要檢查全體學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)分析總結(jié)進(jìn)而展開作品講評(píng)。好像是在分析青少年輕視情況一樣，如果僅僅選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行日常生活的調(diào)查，數(shù)據(jù)沒(méi)有代表性，分析結(jié)果也就失去了意義。教師在全面了解學(xué)生作業(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有了具體的了解，再進(jìn)行作業(yè)講評(píng)也就更加科學(xué)合理，才可以順理成章地進(jìn)行下去。[2]

2.及時(shí)講評(píng)

根據(jù)科學(xué)的遺忘曲線規(guī)律可知，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)了一個(gè)新知識(shí)之后的一小段時(shí)間內(nèi)，記憶情況還比較客觀，但是經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的拖延之后，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就了解就比較模糊了。教師盡可能地再作業(yè)交上來(lái)之前，就對(duì)作業(yè)的具體情況進(jìn)行詳細(xì)檢查，并且在最短的時(shí)間內(nèi)，最好是下一節(jié)課進(jìn)行作業(yè)的講評(píng)，學(xué)生才可以第一時(shí)間認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，并且進(jìn)行及時(shí)的修改從而掌握，在一定程度上也起到了及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的作用，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師工作比較忙，加上學(xué)生比較多，沒(méi)有做到第一時(shí)間的檢查和講評(píng)，這樣就降低了講評(píng)的效率， 不利于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)總結(jié)提高。

3.挑選典型問(wèn)題精講

俗話說(shuō)“打蛇打七寸”，在作業(yè)講評(píng)中也是一樣的道理，挑選共性的問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)的中心環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，可以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師認(rèn)為有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易掌握，感覺沒(méi)什么可講的，一節(jié)課可以講很多知識(shí)，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)另為一種極端的現(xiàn)象，學(xué)生沒(méi)法直觀地理解教師所講，一節(jié)課就是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這兩種極端情況都不利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在作業(yè)講評(píng)過(guò)程中，教師要挑選典型的問(wèn)題進(jìn)行講解，能有效提高講解效果，達(dá)到作講評(píng)目標(biāo)。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與作業(yè)講評(píng)

在教育的探索過(guò)程中，學(xué)生的主體地位逐漸體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，同樣，在作業(yè)講評(píng)過(guò)程中，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與作業(yè)講評(píng)。普通的作業(yè)講評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出巡的一系列問(wèn)題進(jìn)行一一講解，學(xué)生只是被動(dòng)的吸收，這樣的講評(píng)效果并不好。第一，在遇到比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以先由學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，說(shuō)明自己做題時(shí)是如何考慮的，教師再展開詳細(xì)講解，這樣學(xué)生理解起來(lái)更容易，印象也更加深刻。第二，比較簡(jiǎn)單或者個(gè)別學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)自己進(jìn)行講解，也有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生知識(shí)掌握情況。

5.注重過(guò)程

在實(shí)際的講評(píng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在上面講，學(xué)生在下面抄的現(xiàn)象，學(xué)生只是抱著修改作業(yè)的態(tài)度聽講，而不是注重只是的獲取方式和理解，這樣的講評(píng)好比給學(xué)生呈現(xiàn)參考答案一般。教師進(jìn)行作業(yè)講評(píng)的目的，不僅僅是完成每次作業(yè)，是希望學(xué)生在作業(yè)講評(píng)過(guò)程中了解知識(shí)獲取過(guò)程，更好地吸取知識(shí)。比如在講解《離騷》的思想感情時(shí)，教師不是直接講解作者要表達(dá)的思想感情，而是分析其中的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀身臨其境的情況下得出結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)

教育事業(yè)處在不斷的探索發(fā)展階段，教師也有責(zé)任與義務(wù)進(jìn)行有效的教學(xué)研究。高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)作為進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要用端正的態(tài)度對(duì)待，用有效的講評(píng)方法在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生明白自己作業(yè)情況，進(jìn)而彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。希望通過(guò)本文的闡述和分析，高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)方法能夠得到改善，為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明道路。

參考文獻(xiàn)

[1]趙云強(qiáng).優(yōu)化高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)方法的思考[J].文科教學(xué)探索，2014，24.

[2]倪文錦.高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2004，11.endprint