試論如何提高特殊教育學校德育工作的實效

羅喜靈

摘 要：中國的特殊教育學校多數是將需要特殊教育的智力或生理上有殘疾的學生單獨編班，這種模式不利于學生的心理健康教育、理想教育等，也不利于學生樹立正確的人生價值觀。特殊教育要獲得可持續發展，提高德育工作的實效性，不僅要把殘障學生培養成為具有社會公德、文明行為的遵紀守法公民，還要幫助他們樹立自強不息的精神品質。

關鍵詞：特殊教育 德育 實效性

近年來，接受特殊教育的殘障學生在完成九年義務教育后，有些殘障學生不僅沒有形成正確的價值觀、道德觀，有甚者成為誘騙、拐賣在校殘障學生的不法人員或直接走上犯罪道路。這一系列的問題，對正處于轉型期的我國社會穩定和發展造成了巨大的影響，引起了黨和國家對特殊教育培養目標和學校德育教育的關注。面對這種嚴峻的局勢，特殊教育學校應積極自我反省并尋找制約德育實效的實際問題，把局限于學校范圍內的德育教育發揮極致的同時，有效整合學校與家庭、社會的德育資源，發揮學校德育工作的實效性。[1]

有學者指出，學校德育工作存在的問題都是復雜的。特殊學校與普通學校德育工作存在的問題有其共性，如學校德育目標脫離現實生活、內容不符合時代發展的需要、途徑單一而封閉。除此之外，特殊教育學校由于教育對象的特殊性，以及管理模式差異等因素，還存在普校德育工作所未有的問題。特殊教育學校如何做到因人而異，因材施教，有效地提高德育工作的整體效果呢？[2]

一、建立和完善學校德育工作的管理體系

學校制度提供的是學校生活的具體準則與規范，而制度對于德育而言，重點是提供有序、合理的學校環境，保證學校成員——特別是學生的正當利益。殘障學生因智力發展落后或聽視覺障礙，更需要規范條文作為榜樣來學習或約束。特殊教育學校要根據社會的新形勢，結合殘障學生的身心特點和發展需要，制定科學合理的學校德育工作制度，將德育工作滲透到日常教學活動的方方面面。為防止和克服學校制度流于紙面或壓抑學生個性發展，學校有必要在嚴格執行規章制度，落實《中小學生日常行為規范》的基礎上，全體教師對學生統一嚴格要求，不能因為殘障而放寬一些行為規范，也不能一陣風，時緊時松，要持之以恒，有始有終。特殊教育學校學生流動大，個性特點差異顯著，學校的德育制度要符合殘障學生的個性發展順應社會形勢，學校要建立健全高效的領導體系。在德育領導小組的帶領下，成立以黨團隊部、班主任為核心的學生德育研究互動小組，共同研究德育課題，以增進各年齡段、不同殘障類別學生之間的德育問題研究和探討，提高德育制度的可行性。

二、加強德育文化建設，強化環境育人功效

傳統的德育途徑是通過班（隊）會、思想品德課等進行灌輸和說教，這種方式雖然可以讓學生高效地了解道德知識，但不能喚起學生的道德情感體驗，無法使學生自覺地將道德知識轉化為道德信念，更難養成相應的德性。尤其是特殊教育學校的殘障孩子，他們與正常孩子相比，殘障孩子由于大腦、聽覺、視覺等不同程度的受損，他們大部分以無意識記為主，記憶的范圍比較狹隘，記憶保持的時間很短。一味的灌輸與說教，很難被殘障孩子識記。德育教育途徑是多樣化，恰當的運用實物、圖片、視頻等多種感覺器官教具才能幫助學生進行記憶，而這些途徑需要德育陣地給予實踐上的躬行和體驗。特殊教育學校要根據學生的特點，完善校內德育陣地的建設，如德育室、榮譽室、少先隊活動室、廣播站等作為學校教育的基礎陣地。通過活動逐步地把學生品德的養成引導到既定的培養目標，使學生在規范中得到陶冶，形成良好的品質。樹立榜樣，運用典型，在學生中進行宣傳，讓學生萌發崇高追求，激發學生在學習上不斷上進。此外，學校要辟建校外的德育陣地，加強部門之間的聯系與合作，圍繞愛國主義、成功殘障人士為教育基地，選擇若干個紀念地或勵志人物，作為學生必到的參觀點或接觸的人物，開展社會實踐活動。同時，學校與企事業建立聯系，組織學生深入實踐，培養學生操作技能，“勤能補拙，技能補疾”，激發學生的自信心，提高學生的自理能力，增強學生的自主意識。校內外德育陣地的建設，有力地保障了中小學德育工作的開展，更利于殘障孩子把優質的道德品質內化為自身的實踐體驗。

三、正確把握特殊兒童德育的核心內容

教育家高振東說過：“智育如果沒有德育做基礎，智育就是犯罪的幫兇；體育沒有德育做基礎，體育就是暴力的前衛；美育沒有德育做基礎，美育就是腐化的催化劑。”殘障學生與普通學生一樣，都需要德育作為前提和基礎來促進學生具有良好的心態、社會公德意識和行為規范參與社會活動。殘障學生由于生理的缺陷，認知活動受到限制，缺乏社會經驗，制約他們對人和對事正確的判斷能力和自我控制能力，經常會產生某些行為問題，從而相較于健全人更難以適應正常的社會生活。因此，日常行為習慣的養成對殘障學生的發展來說顯得尤為重要。而殘障學生良好行為習慣的養成是一個漸進的過程，具有很長的周期性和反復性，這就需要學校全體教職員工形成日常滲透齊抓共管的格局。學校要利用班隊課狠抓日常行為規范，制定“一日常規”和文明、衛生評比等制度，設立文明禮儀崗，以激勵為主，培養學生良好習慣，使文明習慣、良好品質、自律意識在學生心中逐漸形成，逐漸提高學生思想道德水平。除此之外，我們不僅要思考怎樣針對殘障孩子的不同特點，對癥下藥，選用適合其身心特點的教育方式和方法，使其養成良好的行為和道德習慣，要考慮怎樣將他們培養成具有自食其力、殘而不廢的思想意識和最基本的生存能力，能自立于社會的人。[3]

四、突破傳統德育形式，重視體驗教育和生活教育

在特殊教育學校實施德育，學生記憶力薄弱，認識問題表面化，容易受外界事物所騷擾，行為的形成過程中反復現象嚴重。學生要獲得相應的德性，需要學生在參與、體驗、感悟中日積月累形成并內化為學生的道德意識和能力。因此，特殊教育學校有效的德育途徑和方法必須堅持“貼切實際、貼近生活，貼近殘疾人的原則”，多采用鮮活事例和學生喜聞樂見的形式給予學生現實生活和活動的道德體驗。首先，學校作為德育的主陣地，要繼續發揮學校德育有組織、有計劃的優勢，給學生營造生氣勃勃、活潑向上的校園文化。運用多種傳播通道，發揮如體育節、先進人物事跡報告、校園文化長廊等傳播通道的導向作用，使學生受到潛移默化、耳濡目染的影響，有效促進學生良好品格的養成。其次，拓展校外基地，提高德育的整體效果。目前，大部分的特殊教育學校普遍采用寄宿式的管理，德育在很多時候不得不局限在學校的圈子之內，遠離社會生活實際。學生要回歸社會生活，學校就有必要改進和加強學校德育工作，克服學校教育脫離社會實際、與生產勞動相脫節的弊端。注重使學生從“世外桃源”的學校中走出來，引導他們去認識社會，磨練意志，提升自我。如開展與普校的融合教育，讓學生學會與人交流的同時，比較體驗健全孩子的學習氛圍，從而激發殘障學生學習的自主性；又如組織開展軍訓和回農村勞動實踐活動，對學生進行吃苦耐勞的教育、培養提高學生的社會適應能力。遵循殘障學生思想品德形成和發展的規律，學校的主陣地十分重要，社會實踐體驗和生活教育卻是不可替代。二者之間相輔相成，互相依存。endprint

五、多渠道開展德育工作，建立學校、家庭、社會一體化德育網絡

我們都知道殘障學生行為反復現象相對嚴重，要培養殘障學生適應社會生活，單憑學校力量是不夠的。如果老師與老師、學校與家庭，家庭與社會之間沒有建立齊抓共管的網格，學生良好的行為習慣和德行就很難形成。因而，特殊教育齊抓共管尤為重要。學校是德育的主陣地，如何堅持知行統一，貼近學生認知實際，增強德育實效性的原則和生活即是教育的工作理念，提高養成教育效果，是我們的一項重要任務。首先，學校要改革管理制度，促進制度創新，提高全體教職員工實施德育的積極性。學校要倡導德育是全體教職員工教育的目標，是每一位教職員工的義務，無論學科教學工作、教學管理工作還是后勤服務工作都要把德育融于所有的活動之中。其次，建立家校溝通機制，促使家庭教育觀念與學校德育目標同步。學校通過家訪、家長會、送教上門等形式指導家長掌握教育子女的科學知識及方法，通過日常行為干預實現對孩子全方位的潛移默化和積極影響。例如：從孩子們的起居飲食和衛生著手，引導他們自己穿衣服整理內務、洗刷碗筷，指導他們講究個人衛生等，提高生活自理能力。學校要充分把握時機，保證學校德育與家庭教育一致性、連續性、互補性。最后，加大宣傳，優化殘疾人融入社會的環境。社會對殘障學生的影響巨大，不可回避。學校有必要加大特殊教育的宣傳，讓人們正確認識、對待殘障人士，避免歧視現象的產生，幫助他們養成自我感知、自我教育、自我完善好習慣的同時，樹立積極向上的人生觀，增強社會適應能力，使之能平等自由地參與各項社會活動 。

隨著特殊教育的發展，殘障人士參與社會生產勞動的情況日益改善，我們特殊教育能否培養出在性格、品德、精神方面具有較高素質的新一代殘障人士將成為社會的焦點，也在一定程度上決定著特殊教育未來的發展。學校必須針對殘障學生的特點，不斷研究和探討改進德育工作，遵循殘障學生思想品德形成和發展規律，落實德育各項要求，切實增強德育實效，特殊教育才能獲得可持續發展。

參考文獻

[1]杜時忠，楊炎軒，盧旭著：《社會變遷與德育實效：轉型期中小學德育實效報告》，教育科學出版社，2009.06出版

[2]毛榮建，《特殊需要兒童的心理輔導》，東北師范大學出版社，2012年出版

[3]樸永鑫主編，《特殊教育學》福建教育出版社，第二版（2007年9月）。endprint